對(duì)化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略的研究

潘虹

摘 要：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互交流、互相鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。但是，合作學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，由于同桌間學(xué)習(xí)能力的不同、小組成員安排不合理、小組成員分工不明確、小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確等原因影響合作學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，尋求解決的策略，幫助學(xué)生走出困境，使合作學(xué)習(xí)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；化學(xué)課堂；解決策略

隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，其提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的理念也越來(lái)越深入人心?；瘜W(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解，下面就目前化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及本人對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建合理的合作小組

化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式有很多，教師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，安排同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等不同形式的合作學(xué)習(xí)。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學(xué)生性別差異、性格差異、思維差異、語(yǔ)言差異和動(dòng)手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為課堂評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，小組成員不是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容變換小組。如，解決一道難度適中的計(jì)算題時(shí)，可以讓同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)；課外的研究性學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時(shí)間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力與合作能力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不但是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。

二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

某些教師片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣性，而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)過(guò)程，在內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到教學(xué)目的；或是在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如，在“硫酸”的課堂教學(xué)中，為了鞏固對(duì)濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它的難度在于“多種方法”。像這樣要求學(xué)生多方面思考以尋求多種解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合課堂合作學(xué)習(xí)。另外，實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中最好的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間。匆忙的時(shí)間中完成一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活動(dòng)就已經(jīng)停止，教師已經(jīng)在總結(jié)問(wèn)題的答案，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣，把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)成閑聊的機(jī)會(huì)，在激烈的討論假象下等待教師的結(jié)論，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)給學(xué)生足夠的討論、探究、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

四、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確

合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，但也有組織困難——紀(jì)律，對(duì)于一場(chǎng)看似熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí)，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一場(chǎng)“假熱鬧”。有些學(xué)生之間，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，沒(méi)有共同的討論與交流，一味地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)；而有的學(xué)生沉默寡言，對(duì)別人的一切漠不關(guān)心，也不參與其中，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對(duì)這樣的一種怪像，曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝?！币虼?，教師要積極應(yīng)對(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干，要對(duì)小組成員進(jìn)行分工，組內(nèi)有組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等，明確責(zé)任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識(shí)。

五、多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到“分?jǐn)?shù)至上”理論的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這樣，只有少數(shù)學(xué)生才能得到高分，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，從而不利于他們的和諧發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)作為考核評(píng)價(jià)的新型方式。把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)改為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組際成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。良好健康的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競(jìng)爭(zhēng)下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

總之，合作學(xué)習(xí)的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人的大腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，而不是一個(gè)需要被填充的容器?！碑?dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃時(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的能力也隨之提高，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作、努力學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“教是為了不教”的

目的。

（作者單位 甘肅省蘭州市六十中〈蘭煉三中〉）

編輯 王團(tuán)蘭