基于SAC的大學(xué)英語視聽說課程中的隱性課程研究

楊欣+瑤賀靜

摘 要：基于SAC的大學(xué)英語視聽說課程中的隱性課程，即在SAC（Self-assess learning center自主學(xué)習(xí)中心）中進(jìn)行的大學(xué)英語視聽說課程中的隱性課程。以SAC為依托，隱性課程的特征和表現(xiàn)形式與大學(xué)英語視聽說課程相結(jié)合，從自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、聽說課程的課程設(shè)計(jì)、教師的作用和學(xué)生角色四個(gè)方面探討大學(xué)英語聽說課程中的隱性課程。

關(guān)鍵詞：SAC；視聽說課程；隱性課程

《教育大辭典》對(duì)隱性課程下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。它是真實(shí)存在的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效有一定的影響。隱性課程雖然沒有出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，但應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的重視。為了達(dá)到教育部關(guān)于大學(xué)英語的教學(xué)要求：充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備，提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在大部分學(xué)院都為學(xué)生配備了設(shè)備先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)中心。在SAC中進(jìn)行的大學(xué)英語視聽說課程成為大學(xué)英語課程中重要的組成部分，在一些院校所占的學(xué)時(shí)比重加大。對(duì)該課程進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)除了考慮顯性課程外還應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)應(yīng)的隱性課程的情況。

一、隱性課程綜述

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。也被稱為潛課程、潛在課程、隱蔽課程，即（hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）。在歷史上，最早涉及隱性課程研究的學(xué)者，可能要推美國學(xué)者杜威及其學(xué)生克伯屈。杜威將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度這種學(xué)習(xí)稱之為“附帶學(xué)習(xí)”（collateral learning）?？瞬J(rèn)為，任何一種學(xué)習(xí)包含三個(gè)部分：“主學(xué)習(xí)”（primary learning）、“副學(xué)習(xí)”（associate learning）、“附學(xué)習(xí)”（concomitant learning）。其中“附學(xué)習(xí)”則指伴隨“主學(xué)習(xí)”而來的有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)。后人認(rèn)為，杜威的“附帶學(xué)習(xí)”與克伯屈的“附學(xué)習(xí)”已涉及隱性課程的問題。20世紀(jì)60年代以來，人們對(duì)隱性課程的研究開始蓬勃發(fā)展起來。美國教育學(xué)家杰克遜（P. W. Jackson）在1968年出版的《班級(jí)生活》（life in classroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程（formal

curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀

念，規(guī)范和態(tài)度等。據(jù)此，杰克遜被后人看作是首次提出“隱性課程”這一概念的教育學(xué)家。美國學(xué)者W·阿普爾、英國學(xué)家M·F·D·揚(yáng)等研究者認(rèn)為，課程知識(shí)實(shí)際上負(fù)載了意識(shí)形態(tài)方面的信息。我國學(xué)者對(duì)隱性課程的研究始于20世紀(jì)80年代中期。盡管學(xué)者們對(duì)隱性課程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但概念的不確定似乎并未影響到人們對(duì)隱性課程的研究熱情。近些年來，有關(guān)這方面的研究不斷涌現(xiàn)。如吳也顯（1987），劉根平、黃松鶴（1992），靳玉樂（1996），羅曉燕（2004）等。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的隱性課程的研究出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，如冉力（2011），吳璇（2011），史光孝（2011）等，研究的范圍和論題主要涉及學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的潛在影響。

隱性課程具有隱蔽性、廣泛性、持久性和雙面性。隱性課程，顧名思義，其第一大特點(diǎn)就是隱蔽性。與顯性課程相比，隱性課程關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的氛圍、課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的氣氛、教師言語的影響力、文化滲透等方面。這些方面與有形的教科書、可見的知識(shí)點(diǎn)相比是隱藏在教學(xué)內(nèi)容之下的，是教師潛移默化地向?qū)W生傳遞的信息，是學(xué)生附帶習(xí)得的內(nèi)容。隱性課程的廣泛性是指其涉及的方面不僅僅局限于教科書和教學(xué)材料，而是廣泛存在于課堂內(nèi)外，關(guān)系到學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的氛圍、師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響等多方面的內(nèi)容。持久性體現(xiàn)在隱性課程的課外延伸方面。在課堂上進(jìn)行的顯性課程，下課后只有課后作業(yè)能夠體現(xiàn)其延伸性。而隱性課程則不同。學(xué)生在課上感受到的內(nèi)隱的內(nèi)容，多數(shù)情況下是通過課外的時(shí)間學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)的，甚至于過了很久后，學(xué)生驀然回首發(fā)現(xiàn)了課上隱含的信息。有一些更隱蔽的內(nèi)容，比如教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響甚至?xí)掷m(xù)學(xué)生的一生。應(yīng)該說隱性課程是一把雙刃劍。用得好，會(huì)起到積極的效果。設(shè)置得不好，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至是深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。比如，有的學(xué)生偏科情況嚴(yán)重，究其原因，竟然是源于老師的某句話，或其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)重視隱性課程，將其放在與顯性課程同等重要的位置。

隱性課程主要表現(xiàn)在觀念性、物質(zhì)性、制度性和心理性四個(gè)方面。觀念性隱性課程包括學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。物質(zhì)性隱性課程包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。制度性隱性課程包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式。心理性隱性課程主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況，師生特有的心態(tài)、行為方式等。

二、隱性課程與大學(xué)英語視聽說課程

現(xiàn)在許多學(xué)院為學(xué)生配備了設(shè)備先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)中心（SAC），大學(xué)英語視聽說課程安排在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，充分利用現(xiàn)代教

學(xué)手段和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)理念。大學(xué)英語視聽說課程在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到隱性課程存在的必要性和不可避免性，并充分考慮隱性課程的特征和表現(xiàn)形

式。我們可以從自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、視聽說課程的課程設(shè)

計(jì)、教師的作用和學(xué)生角色四個(gè)方面來探討大學(xué)英語聽說課程中的

隱性課程。

首先，自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是物質(zhì)性隱性課程的一部分，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)保證自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備的完整性和可用性，及時(shí)維修和更新，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，不會(huì)由于設(shè)備的問題而產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

其次，視聽說課程的課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮隱性課程的內(nèi)容，尤其是觀念性隱性課程的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造民主、競(jìng)爭、積極向上的學(xué)風(fēng)。教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)根據(jù)視聽說課程的一人一機(jī)的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整，使之與普通教室的課堂教學(xué)風(fēng)格有所區(qū)別。自主學(xué)習(xí)中心的教室特點(diǎn)決定了教師與學(xué)生之間的近距離交流減少，電腦是教師與學(xué)生交流的媒介，教師應(yīng)熟練和充分地使用教師端提供的各項(xiàng)功能，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造學(xué)生之間的交流，達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。

第三，教師在自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)中扮演著視聽材料選擇者、課堂組織者、學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)督者和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)者等角色。教師不能夠放手不管，而是更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用。教師在視聽說課程的選材上應(yīng)注重材料的隱含信息，為學(xué)生提供積極正面的、飽含正能量的視聽材料，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。在課堂組織方面，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的興趣，適時(shí)調(diào)整聽說任務(wù)，抓住學(xué)生的注意力。在心理性隱性課程方面，教師要有選擇地運(yùn)用教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。向?qū)W生灌輸積極的心理暗示，盡量地避免消極的暗示，不傷害學(xué)生的自尊心和求知欲望。

最后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)中扮演著學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用者、學(xué)習(xí)過程的實(shí)施者、課堂活動(dòng)的參與者等角色。教師多向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該扮演的角色，使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到自己在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的重要性。教師可以采取多種教學(xué)活動(dòng)和授課形式，利用課程軟件，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、看相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣這一隱性課程內(nèi)容延伸到視聽說課堂之外，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于SAC的大學(xué)英語視聽說課程已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。教師在多媒體設(shè)備的幫助下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生聽說能力的過程中，隱性課程的作用是不容忽視的，應(yīng)當(dāng)引起教師乃至學(xué)校的充分重視，并將隱性課程涉及的內(nèi)容添加到教學(xué)大綱中去。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊欣瑤（1978-）女，江蘇江都人，碩士，沈陽工程學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法。

賀靜（1978-）女，遼寧義縣人，碩士，沈陽工程學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位 沈陽工程學(xué)院）

編輯 薄躍華