淺談新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)與 生活實(shí)踐的整合

胡文春

摘 要：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，就應(yīng)做到：采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題；充分利用教材中的元素，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實(shí)踐

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會(huì)和生活中的問題”。新課標(biāo)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)漂亮的小姑娘向一個(gè)長(zhǎng)得很丑的大文學(xué)家表白時(shí)說：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會(huì)像我一樣長(zhǎng)得漂亮，同時(shí)又像你那樣聰明有文采。”而大文學(xué)家說：“可是如果孩子長(zhǎng)得像我這樣丑，同時(shí)又像你那樣頭腦簡(jiǎn)單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡(jiǎn)單，長(zhǎng)相漂亮與丑陋是兩對(duì)相對(duì)性狀，那他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì)說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會(huì)這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過學(xué)生對(duì)生活問題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：故意突然叫一個(gè)后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動(dòng)物（包括人）在完成這一過程時(shí)往往是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際

大教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實(shí)際會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，與考試無關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。殊不知，很多生物知識(shí)可以用來指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過程就是一個(gè)還原生活的過程，因?yàn)橹R(shí)源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系了生活實(shí)際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時(shí)，就提問引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動(dòng)物（如蛇）會(huì)冬眠？而到第二年春天它又會(huì)恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過高會(huì)死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會(huì)使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶就有了長(zhǎng)久性。再如，在講完細(xì)胞呼吸過程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題，又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，指出過度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手

能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動(dòng)手能力、觀察能力和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養(yǎng)成動(dòng)手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過程中核DNA和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上DNA數(shù)量的變化，提問學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等。總之，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過程，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并不是枯燥無味、抽象虛擬的。

總之，我認(rèn)為，只要我們教師抓住新課改這一機(jī)遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會(huì)迎來新的局面。

參考文獻(xiàn)：

鐵海蘭.論高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合.當(dāng)代教學(xué)論，2011（01）.

（作者單位 重慶市合川區(qū)大石會(huì)江中學(xué)）

編輯 張珍珍