創(chuàng)設(shè)學習情境 感受學習樂趣

沈惠芳

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！毙抡n標提出的數(shù)學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養(yǎng)學生的學習情感，關(guān)注促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生心理需要的教學情境，優(yōu)化學生學習數(shù)學的情感體驗，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！倍鴦?chuàng)設(shè)生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環(huán)境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學學習體驗極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，學生因為數(shù)學學習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣東西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學學習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象?！薄巴瑢W們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數(shù)學中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學學習的有趣和有用，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信。”對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經(jīng)常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數(shù)學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W中，我們應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導學生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學生學習數(shù)學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應(yīng)注意優(yōu)化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學）

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”《數(shù)學課程標準》也指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！毙抡n標提出的數(shù)學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養(yǎng)學生的學習情感，關(guān)注促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生心理需要的教學情境，優(yōu)化學生學習數(shù)學的情感體驗，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！倍鴦?chuàng)設(shè)生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環(huán)境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學學習體驗極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，學生因為數(shù)學學習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣東西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學學習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象。”有的說：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象。”有的說：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象?！薄巴瑢W們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數(shù)學中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學學習的有趣和有用，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經(jīng)常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數(shù)學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。……數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W中，我們應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導學生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學生學習數(shù)學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應(yīng)注意優(yōu)化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學）

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！毙抡n標提出的數(shù)學學習評價，注重鼓勵學生的學習熱情，注重培養(yǎng)學生的學習情感，關(guān)注促進學生的全面發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生心理需要的教學情境，優(yōu)化學生學習數(shù)學的情感體驗，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”而創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境最能激起學生學習的情緒。而小學低年級學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學低年級學生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學生喜聞樂見的童話，提供具體的學習環(huán)境，豐富學生的感性認識，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。在學生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學學習體驗極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，學生因為數(shù)學學習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。又如，在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣東西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學學習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學生日常生活中也存在許多依次不斷重復出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象。”……“同學們知道的可真不少。”老師高興地說，“更有趣的是在數(shù)學中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象?！闭埻瑢W們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學開始，猜猜看，第16號同學分到的氣球是什么顏色？第45號同學分到的氣球又是什么顏色？……同學們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學又一次推向了高潮。這樣從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學學習的有趣和有用，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學習體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信?！睂W生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學生“好”的方面，要注意多給學生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學生認識到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學學習的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學時，我經(jīng)常用積極的語言評價學生的學習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導學生正確地評價自己或他人，如學生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學習數(shù)學。

四、動手操作，深化學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W中，我們應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中，學會學習，獲得積極的情感體驗。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學生再對折，引導學生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導學生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學校有一個長方形花壇，學校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學生個個情緒高漲，躍躍欲試。學生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學生親身體驗如何“做數(shù)學”，如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學生學習數(shù)學的情感體驗。

總之，教師在平時教學中應(yīng)注意優(yōu)化學習情境，讓學生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，使學生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學）