中學語文外國文學教學動機偏差與矯正

吳凌霄++李姍姍

一、中學語文外國文學學習與動機

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》課程目標中明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”遵循這一理念，根本的途徑就是要加強語文教學中外國文學作品的教學，中學語文外國文學的學習不僅可以為學生打開一扇了解異域文化的窗戶，同時有利于培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。而學生學習外國文學的動機與個體對外國文學的心理傾向和態(tài)度有著密切聯(lián)系。霍斯頓說：“動機一詞與許多其它詞，如學習、發(fā)展、認知一樣是我們廣泛使用的，但我們不能真正給它下一個精確的定義?！盵1]有學者認為，完善的動機概念應包括三大因素：動機的內(nèi)在起因、外在誘因和中介調(diào)節(jié)作用，并將動機定義為，在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持行為的動力因素。[2]如今中學語文中外國文學學習低效與學習動機的偏差有很大關(guān)系。

二、中學語文外國文學教學動機偏差

（一）學生自身外國文學學習內(nèi)外動機失衡

“動機又可分為內(nèi)部動機和外部動機。所謂‘內(nèi)部動機即是學習者根據(jù)自己的意志興趣和好奇心等主動地進行學習的動機，其核心因素是求知欲。而‘外部動機，是指學習動機是由家長和教師等一些學習者以外的人所提供的，學習活動只是為了滿足這種動機需要。”[3]外國文學學習的動機從內(nèi)部看：首先是學生對外國文學感到有需要，激發(fā)起對外國文學的求知欲，進而對其產(chǎn)生興趣、向往，從而形成學習態(tài)度和習慣。從外部看：學生通過學習取得好成績，得到教師和家長的贊揚和獎勵等。布盧姆說：“據(jù)我們看，如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，如果學生在學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間。盡管學生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學生們對一項任務極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的?！盵4]一方面，學生（包括教師、家長）的外部動機太強烈，急于求成，違反學習規(guī)律，學習外國文學效率低下；而另一方面，學生已經(jīng)花費了一定的時間、精力，渴望收獲成功卻沒有得到滿足導致內(nèi)部動機下降。在考試為外的動因影響下，學生面對考試比重不大的外國文學，無法得到正確的外部動機。外力強制下的被動無體驗的學習行為導致學生喪失興趣，學習動機內(nèi)外完全失去平衡，無法起到促進學生向?qū)W之心。

（二）教師課堂教授外國文學的動機匱乏

教師是學生外國文學學習的引導者。分析教師課堂教授外國文學動機匱乏的原因有二：一是由于教師考慮外國文學知識在考試中所占比例小，并不會花過多的精力去對作品進行解讀，常造成學一篇是一篇，無法讓學生對外國文學形成整體感知與理解。多數(shù)老師在具體教學實踐中，外國文學作品的教學上只能是重“知”而不重“識”，并且認為外國文學作品與本國文學作品在教學方法上沒有什么區(qū)別，在教學中只注重講解字詞和文學常識，要求學生死記外國作家、作品等的客觀知識，以應付考試中的文學常識題。在解讀前就已經(jīng)把充滿個性、飽含多重含義的作品解讀成一個固定的模式，放棄了文學對學生的情感熏陶。二是因為教師的外國文學認知水平有限，解讀與教授好外國文學需要外國文學素養(yǎng)的支撐?！爸袊處熽U釋外國文學的主要目的不是維護外國的文化傳統(tǒng)，而是‘洋為中用；要真正做到‘洋為中用，教師必須精通闡釋學?！盵5]由于師范院校本身在外國文學課程教學中存在的很多問題，諸如課時量的減少等等原因，導致培養(yǎng)出來的中學教師的外國文學素養(yǎng)跟不上時代的步伐，使得教師不得不面對繁忙課務和升學率。

（三）學生課外外國文學學習動機的缺失

課外閱讀在促成學生外國文學學習動機上具有不可替代的作用，這是毋需證明的。然而，目前中學生的課外閱讀外國文學量極少。上海某機構(gòu)曾做調(diào)查，初中生雖然學習繁忙，但平均每天仍有兩小時以上的閑暇時間，65%以上被調(diào)查學生表示每天閑暇時間在兩個半小時以上可用來閱讀。而該調(diào)查的后續(xù)結(jié)果顯示：他們的閑暇時間平均每天在一小時一刻左右，其中有四十一名學生表示他們的家長反對讀教科書以外的書（教學參考書除外）；語文練習冊平均每人有四冊，主要是“自測評估”“文言文助讀”“試卷匯編”一類參考讀物。這也就是說，近幾年來中小學生的閱讀面更窄了，接觸文學作品機會更少了。學生學習外國文學沒有條件保證，學習動機完全被削弱。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且還是模范，看不到數(shù)學妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學科的內(nèi)在刺激力?！热艚處煵辉该白鞒霾豢霞僭O(shè)的風險，為什么學生該冒這種風險呢？”[6]數(shù)學如此，語文更是如此，沒有課堂激發(fā)去感受外國文學的魅力及課外沒有充裕的時間，正是學生無法體驗到外國文學之美的原因。異域文化的文學作品的學習比本國文學學習更需要被給與時間。

三、中學語文外國文學作品教學動機矯正

（一）協(xié)調(diào)學生內(nèi)外動機，促發(fā)自主學習

正確的學習動機是靠習得的，也即靠后天培養(yǎng)的，它需要從內(nèi)部和外部兩方面加以協(xié)調(diào)。對學習外國文學而言，培養(yǎng)學生內(nèi)部動機的核心問題是要使之對外國文學學習有強烈的求知欲，使之對外國文學保持持續(xù)的興趣，產(chǎn)生“成就需要”。培養(yǎng)學生的外部動機，需要通過獎勵、懲罰等強化手段，使其由“避免失敗”到尋求成功，促其內(nèi)部動機的鞏固，最終形成正確的學習態(tài)度和習慣。內(nèi)部動機和外部動機之間的平衡是外國文學作品學習動機穩(wěn)固的表現(xiàn)，是外國文學學習有效性的保證。文學不管是中國文學還是外國文學，自誕生伊始，就以人為書寫的核心。跨越幾千年的外國文學，貫穿其中的主線，就是對人的自我生命價值的高揚和意義的追問。誠如蔣承勇先生所說的：“一部西方文學史就是西方社會中人的精神發(fā)展史，也是西方文學人文傳統(tǒng)的演變史?！盵7]那么對于外國文學的學習，我們懷抱著的動機是否應該減少一些外在的功利性，去追求內(nèi)在的符合文化訴求的人文精神，這樣來對待與把握外國文學，學生感受到的是文本自身的文學、美以及精神價值。在這樣的驅(qū)動力下，學生是自發(fā)自主的進行閱讀積累的，在感受到愉悅的同時穩(wěn)步提高文學素養(yǎng)。

（二）提高外國文學重要性，增加教師教授動機

學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內(nèi)部動力，支配了學習行為?！皩W習動機也可以是激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程，幫助學習者取得更好的學習效果?！盵8]教師在大教育的環(huán)境下，他們也應該是學習者，他們對于外國文學是否想要繼續(xù)學習、花費精力如何，是個人內(nèi)心向?qū)W和力求發(fā)展的結(jié)果。但是由于高考、中考產(chǎn)生的教學壓力制約著教師繼續(xù)學習的能動力，課務的繁忙和外國文學自身的文化限制也使得教師對其學習專研和教授的動機下降，以至于有人這樣吶喊：“在這種國際大背景下，我們必須審時度勢，與時俱進，站在宏觀把握全局的高度看待學習外國文學的根本意義。”[9]教師如果沒有足夠動機去教學，學生的學習必然受其影響。而隨著時代發(fā)展，外國文學教學的比重是否應重做考量？政策或者教學目標的修正是外在的導向，從教師角度考慮，教師應該從教學內(nèi)容的選擇、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)著手來改變外國文學教學。如果教師從語文學科出發(fā)，基于文學欣賞的角度，完善外國文學教學的策略，轉(zhuǎn)變外國文學教學的態(tài)度，學生自然也會產(chǎn)生閱讀的動力，學生真正進入外國文學學習也會直接提高教師教授的動力。

（三）增加課外閱讀條件，激發(fā)學生課外外國文學閱讀動機

課內(nèi)學習對學生而言常是被動的聽講過程，但主體的積極參與對教學目標的完成和知識的獲得起著關(guān)鍵的作用。每個學生都可以變成一名自我引導、自我規(guī)范、自我激發(fā)，具有高度自我意識的學習者，成熟的學習者不僅在課堂進行學習，而且在課外也進行著充足、有效的學習?！耙凰鶎W校不僅要在教師和學生中形成藏書、愛書、讀書的氛圍，而且教師不能讓學生只局限于教科書，必須讓課外閱讀成為課程的重要內(nèi)容。”[10]現(xiàn)在的課業(yè)無法提供學生進行課外閱讀的條件，課外閱讀外國文學更是奢侈。教師一方面需要幫助學生認識自己喜愛的外國文學的種類；另一方面，教師也需要為學生提供一個優(yōu)良的學習環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的）。只有當學生具有安全感，擁有高度自尊、自我肯定而且也受到別人（包括教師、父母、同學等）肯定時，課外的學習對其才有意義，外國文學學習才會有成效。課堂內(nèi)的教學目標的達成旨在不斷提升課堂整體學生的學習質(zhì)量，但是考慮到學生的學習能力、水平具有顯著的差異，我們更應該考慮的是能夠提供課外閱讀外國文學的時間、空間，可以激發(fā)學生以個人閱讀水平為基點的課外自主閱讀動機。

（項目基金：本文系浙江省高校人文社科重點研究基地——浙江師范大學教育學一級學科基地研究生創(chuàng)新課題“浙江省語文教師選修課開發(fā)能力調(diào)查研究”項目階段性成果。）

注釋：

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]張愛卿.動機論：邁向二十一世紀的動機心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，1999：227.

[3]趙志偉.中小學生語文學習動機的弱化原因及其對策[J].上海師范大學學報（社會科學版），1998：27.

[4]B.S布盧姆著，邱淵、王綱等譯.教育評價[M].上海：華東師大出版社，1987：83.

[5]劉學金.談外國文學教學中的創(chuàng)造性闡釋[J].青島大學師范學院學報，2000，（12）.

[6]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[7]蔣承勇.西方文學“人”的母題研究[M].北京：人民出版社，2005.

[8]趙凡.高中生語文學習動機的調(diào)查及分析[D].遼寧師范大學，2007.

[9]聶珍釗、鄧年剛.關(guān)于中學語文中的外國文學——聶珍釗教授訪談錄[J].語文教學與研究，2003，（3）.

[10]壽永明.課外閱讀：促進學生發(fā)展的有效途徑——論蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀指導的思想[J].教育研究，2007，（5）.

（吳凌霄 李姍姍 浙江師范大學教師教育學院 321004）