蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前教育界的研究熱點(diǎn)之一，但是研究對(duì)象多被泛化，無(wú)具體的學(xué)科背景，針對(duì)信息技術(shù)教師的研究更是缺乏，研究方法以思辨性研究居多，實(shí)證性研究少，且地域性不明顯，針對(duì)邊疆民族地區(qū)的研究甚少。本文在新課改的背景下，以信息技術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)蒙古錫林郭勒盟地區(qū)蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)證研究，提出蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的提升策略。

【關(guān)鍵詞】蒙古族中學(xué)；信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展；策略

一、研究背景

新課程改革如一縷春風(fēng)迅速吹遍大江南北，新課程改革在教學(xué)內(nèi)容、理念以及方法上都做了重大改革。信息技術(shù)課程從實(shí)踐活動(dòng)課中分離出來(lái)成為一門(mén)正式獨(dú)立的課程，并列入基礎(chǔ)課程行列，確立了其自身獨(dú)立的地位。這些都說(shuō)明信息技術(shù)課程迎來(lái)了它新的發(fā)展機(jī)遇。新課改的實(shí)施也給工作在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一線的信息技術(shù)教師無(wú)疑成為了這一任務(wù)的主要執(zhí)行者，作為信息技術(shù)教師，自身素質(zhì)水平的高低將直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程理念的落實(shí)情況。在西部地區(qū)信息技術(shù)教師不論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足新課程改革的需要，信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)水平亟待提高，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。

二、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，由教育信息化帶來(lái)的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象在東西部教育之間表現(xiàn)的極為突出，廣大西部民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)量普遍不足，信息素養(yǎng)薄弱，實(shí)踐技能低下，師資建設(shè)已成為制約西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。與內(nèi)地中學(xué)相比，內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題非常突出。筆者通過(guò)對(duì)錫林郭勒盟地區(qū)部分蒙古族中學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：

1.蒙古族中學(xué)多采用蒙語(yǔ)授課，但是目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)教材以及配套的軟件又多以漢語(yǔ)為主，這樣無(wú)疑就增加了學(xué)生，以及老師的負(fù)擔(dān)，要求老師盡可能的做一些本土化的工作。

2.蒙古族中學(xué)的學(xué)生大多來(lái)自邊疆的農(nóng)村牧區(qū)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度參差不齊，理解能力也各異。教師要善于把握授課的難易程度，盡可能的讓盡可能多的學(xué)生所掌握。

3.教師角色混亂。在所調(diào)查的大部分蒙古族中學(xué)，信息技術(shù)教師不僅要上好規(guī)定的課程，還充當(dāng)著學(xué)校網(wǎng)站的維護(hù)，網(wǎng)頁(yè)制作，學(xué)校辦公室電腦維護(hù)，打字員等角色，使得教師往往更關(guān)注的是電腦或網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的教學(xué)關(guān)注的不夠，更談不上教學(xué)法的研究了。

4.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年輕化，學(xué)科背景各異，學(xué)歷偏低。

5.教育主管部門(mén)對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不夠。受中、高考指揮棒導(dǎo)向作用，信息技術(shù)課也就成了學(xué)校課程設(shè)置的邊緣性課程，信息技術(shù)教師也就被邊緣化，在職業(yè)發(fā)展上得不到足夠的重視。

以上幾點(diǎn)清晰的表明：目前錫林郭勒地區(qū)蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，制約了蒙古族中學(xué)教育信息化的建設(shè)。因此必須尋求一種合理、切實(shí)可行的途徑以推進(jìn)內(nèi)蒙古蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術(shù)教育質(zhì)量，保證信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。

三、對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）增加教師數(shù)量實(shí)現(xiàn)教輔分離

錫盟地區(qū)蒙古族中學(xué)信息技術(shù)專任教師數(shù)量不足，兼職教師所占比例過(guò)多且不專業(yè)，其中部分教師是因無(wú)法勝任其他學(xué)科的教學(xué)，轉(zhuǎn)而從事信息技術(shù)教師開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，這樣使得信息技術(shù)教師的素質(zhì)得不到保證。

教育主管部門(mén)應(yīng)適當(dāng)增加蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)量和質(zhì)量。提高信息技術(shù)教師待遇，吸引優(yōu)秀教師加入到蒙古族中學(xué)信息技術(shù)教育隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。另外，做到教輔分離，使信息技術(shù)教師能夠從繁雜的非教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，全身心的投入到信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。

（2）信息技術(shù)教師自主發(fā)展

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)是信息技術(shù)教師的知識(shí)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段最主要的目的就是教給學(xué)生基本的理論和實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)學(xué)科專業(yè)知識(shí)就成了信息技術(shù)教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)。除了信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)之外信息技術(shù)教師對(duì)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能放松，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法以及課程整合等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)

信息技術(shù)教師要根據(jù)自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并結(jié)合當(dāng)前所處的環(huán)境調(diào)整自己的培訓(xùn)內(nèi)容。信息技術(shù)教師的培訓(xùn)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此教育主管部門(mén)在對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一定要結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)策略和編制培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)不同階段的信息技術(shù)教師要盡量做到差異化培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.提高信息技術(shù)課程的學(xué)科地位

新技術(shù)學(xué)科的地位直接關(guān)系到信息技術(shù)教師的地位，教育行政主管部門(mén)以及學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)教育，切實(shí)關(guān)心信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。保證課堂教學(xué)，將信息技術(shù)教育教師從繁雜的非教學(xué)工作中解放出來(lái)，讓信息技術(shù)教師一心一意的投入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中去，幫助信息技術(shù)教師開(kāi)展科學(xué)研究，為信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)寬松的發(fā)展環(huán)境，為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供制度上的保證。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭少杰（1983.10—）就職于內(nèi)蒙古錫林浩特第六中學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，專業(yè)：教育學(xué)原理。endprint