關于高中生物教學中啟發(fā)式教學運用的研究

龍會琴

【摘 要】高中生物教學是我國教育體系的一個重要部分，其教學質(zhì)量直接影響中學生的生物成績以及生物水平。那么如何進行良好的生物教學，啟發(fā)式教學則是高中生物教學的一種新型教學模式，這對提高學生生物方面的能力有著重要作用。啟發(fā)式教學主要以教師為主導，學生為主體，通過教學過程，從學生的實際情況出發(fā)，滿足不同層次學生的需要，激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各方面能力的提高。

【關鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.104

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)現(xiàn)有的任務和學生的實際情況，通過啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性的一種教學方法。啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教師“教”與學生“學”之間的關系。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，高中生物教學更需要啟發(fā)式教學的滲透，這有利于生物教學的豐富和發(fā)展，實現(xiàn)中學生自主、合作與探究式的學習。然而，啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用需要注意一些事項，比如說：原則問題；實施啟發(fā)式教學的可行性分析；啟發(fā)式教學運用于高中生物教學的策略等。要想高中生物教學中滲透啟發(fā)式教學，需要我們進行總結(jié)與反思，生物教師與中學生需要不斷地磨合，找到一個真正的融合點，不斷完善教學質(zhì)量，提升教學效果，進而培養(yǎng)出自主創(chuàng)新、合作探究能力強的高素質(zhì)人才。

一、高中生物實施啟發(fā)式教學的可行性與必要性分析

首先，可行性分析。第一，新課改要求教學是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課改要求教師有目的、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力等，這種新教學觀要求了解學生的需要，主張營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，充分調(diào)動其學習積極性和主動性，使教師與學生之間得到良好的互動，形成一個真正的“學習共同體”。第二，新課改要求學生學習由被動轉(zhuǎn)換為主動。高中生物知識分為必修和選修這兩個模板，必修課程是為了提高學生的生物科學素養(yǎng)；選修課程是為了滿足學生的需要與興趣進行設計的。這兩者的結(jié)合很好地促進學生全面發(fā)展，充分激發(fā)其學習生物知識的內(nèi)部動力，讓其在掌握知識和技能的同時，學會掌握學習方法，最終滿足學習的需要。第三，新課改的高中生物教學倡導探究性學習。探究性學習是啟發(fā)式教學的一種模型，是隨著時代的演進而不斷發(fā)展的。探究性學習需要學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題，并分析研究資料，培養(yǎng)自我獲取知識的能力，使個性得到最大的發(fā)展。教師需要引導學生解決一些問題，順利完成探究活動。

其次，必要性。第一，生物啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展不僅需要自身努力，主動進取的內(nèi)在動力，自我的思維、智力、情感等也要得到發(fā)展。在這個過程中，只有充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性，學生才會把最大的熱情投入到生物學習中來；啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，這需要教師不斷完善教學活動，讓學生積極開展思維活動，促進學生知識、能力和情感態(tài)度與價值觀得到全面有效地發(fā)展。第二，啟發(fā)式教學是實現(xiàn)生物課堂互動教學的需要。新課改的高中生物教學試著改變傳統(tǒng)的注入式教學，讓中學生掌握書本知識以外的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓其形成正確的價值觀。在生物教師引導學生學習下，實施啟發(fā)式教學，這是新課改課堂教學的必要要求。第三，啟發(fā)式教學是生物新課程的需要。高中生物新課程理念強調(diào)學生全面發(fā)展，需要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，啟發(fā)引導學生通過實踐、思考、探索與交流，獲得生物知識，進而發(fā)展自我能力，提高生物科學素養(yǎng)。

二、啟發(fā)式教學在高中生物教學需要堅持的原則

第一，堅持自主性原則。在生物教學中，教師經(jīng)常出現(xiàn)獨角戲的情況，那么教師與學生之間互相失去信心，這與教師在教學過程中缺少對思維的引導有關系的。在生物啟發(fā)式教學過程中，生物教師要善于創(chuàng)造學習氛圍，充分調(diào)動學生主觀能動性，引導學生自主學習。

第二，堅持獨立思考原則。知識不是一味地灌輸，這樣不利于形成自己的知識。那么，生物啟發(fā)式教學過程中，教師需要結(jié)合生物生命現(xiàn)象豐富學生的知識，引導學生獨自發(fā)現(xiàn)、分析、探索并解決問題，完善學生思考思維，發(fā)展學生的思維能力。

第三，堅持情感性原則。在生物教學過程中，教師要善于表達情感，幽默教學，活躍課堂氣氛，讓學生大膽提問，表達自己的看法，教師需要認真傾聽，無論對與錯，都要跟學生進行良好的交流，不斷將知識深化。

第四，堅持適中的原則。生物教師在啟發(fā)式教學過程中，需要把握上課的時間，在合理的時間里提高教學效率，根據(jù)學生的認知水平、學習狀態(tài)，遵循學生的最近發(fā)展區(qū)的原則，根據(jù)學生實際情況教學。

第五，讓學生學會舉一反三的原則。生物是與現(xiàn)實生活貼近的學科，那么生物教師需要通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)中學生的知識遷移能力，幫助學生運用生物理論知識運用于生活實踐中，讓中學生很好地掌握生活知識。

三、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的實施方式和策略

首先，實施方式。第一，提問式啟發(fā)。生物教師可以通過提問的方式，結(jié)合教學目標、重難點、學生的實際情況，設置不同類型的題目，問題需要環(huán)環(huán)相扣，幫助學生思考問題。第二，直觀啟發(fā)。生物教師可以通過不同的教學手段啟發(fā)學生思考問題，如：多媒體教學、錄像、模型等形式，將生物的一些抽象知識具體化。第三，比喻式啟發(fā)。運用比喻方式，啟發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛，加深學生對生物概念及規(guī)律的理解。第四，比較啟發(fā)。通過生物的一些共同特性知識、容易混淆的知識歸類比較，啟發(fā)學生找出異同，加深學生對生物知識的掌握。

其次，實施策略。第一，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的好奇心。生物教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，綜合利用教學手段，營造學習氣氛，讓學生在這個過程中產(chǎn)生一種情感反應，進而把這種積極情緒帶入到課堂中，激發(fā)自我求知欲。第二，通過直觀手段和實驗教學，啟發(fā)學生自主學習。生物教師在講解一些知識時，可以通過觀察實驗，啟發(fā)學生思考，進而得出結(jié)論。第三，語言生動教學，把一些深奧知識淺顯化。生物教師需要運用幽默的語言，改善枯燥、乏味的課堂，激發(fā)學生學習興趣，讓一些生物知識更加靈活、生動。第四，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學生理解生物知識。如：在講到興奮在神經(jīng)纖維的傳導時，教師可以通過制作模擬動畫，讓學生一目了然，更加容易理解這塊生物知識。

總之，要想啟發(fā)式教學很好地滲透到高中生物教學中，不僅需要我們掌握其可行與必要分析，而且還要找到合適的原則、方式和策略優(yōu)化生物教學。