淺談中介語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉一霖

【摘 要】中介語（interlanguage）指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)既不同于母語，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。認(rèn)真研究中介語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于我們把握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，為高職英語教學(xué)提供理論依據(jù)，改善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高我國高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中介語 高職英語 英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.027

目前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，高職院校的學(xué)生有相當(dāng)數(shù)量來自于中專、職高和技校等，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)水平普遍薄弱，具體表現(xiàn)為語音不準(zhǔn)，詞匯量少，語法掌握不扎實(shí)，口頭表達(dá)能力較差，聽力跟不上。另一方面由于師資不足，高職院校的英語教師沒有更多的時(shí)間和精力研究新的教學(xué)理念或?qū)W習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。這些無疑給高職階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難和障礙。因此，如何采取有的放矢的教學(xué)方法，解決具體的矛盾，是值得我們廣大英語教師思考的問題。從教學(xué)實(shí)踐來看，重視中介語在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠取得較好的教學(xué)效果。

一、中介語理論

中介語（interlanguage）是指存在于第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用的介于母語和目的語之間的語言體系，是第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)與其它語言系統(tǒng)一樣，在語音、詞匯、語法、語義、語用等方面有獨(dú)自的特點(diǎn)，并且都反映了學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中的心理過程。

“中介語理論”由塞林克于1972年提出，他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者掌握的某一門外語的知識(shí)獨(dú)立自成體系，既有別于學(xué)習(xí)者的母語，也有別于所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語。1972年塞林克在其著名論文《中介語》中提出中介語假說——“試圖探索第二語言習(xí)得者在習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律的假說”。中介語這一概念實(shí)際上包含兩層意思：第一層意思是指學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的任何一個(gè)階段的靜態(tài)語言狀況；第二層意思是指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)開始不斷向目的語靠近的漸變過程，也就是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的軌跡。

二、中介語的形成、階段

塞林克認(rèn)為中介語形成的因素主要有：1.語言遷移：在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語的語法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息。學(xué)習(xí)者常常會(huì)在語言、詞匯、語法和語用上套用母語的模式或規(guī)則；2.過度泛化/概括：在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則來使用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體；3.訓(xùn)練遷移：指在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)某一結(jié)構(gòu)或規(guī)則而引起的遷移，多由教師教學(xué)不當(dāng)或教科書上某些語法正確而語用不得體的句式訓(xùn)練引起；4.學(xué)習(xí)策略：指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某種語言時(shí)，其語言能力還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，卻試圖對(duì)該語言進(jìn)行策略性處理?！胺夯笔峭庹Z學(xué)習(xí)者普遍采用的學(xué)習(xí)策略；5.交際策略：指的是外語學(xué)習(xí)者表達(dá)意思時(shí)運(yùn)用的方法。學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語尚未能完全掌握，在需要表達(dá)某些超過其語言知識(shí)或技能所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，不得不有意識(shí)地使用一些語言或非語言手段進(jìn)行交際，從而忽略某些語法規(guī)則的要求，產(chǎn)生不合語法的句子。

通常中介語具有以下四個(gè)階段：1.無規(guī)律性的錯(cuò)誤階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者只是模糊地意識(shí)到目的語有一種特殊的系統(tǒng)知識(shí)需要學(xué)會(huì)，但自己又缺乏這種知識(shí)；2.突生階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者的語言輸出逐漸地變得前后一致，習(xí)得者已開始辨識(shí)系統(tǒng)并內(nèi)化某些規(guī)則。一般說來，在這一階段學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤被指出時(shí)，他是無法解釋為什么自己會(huì)這樣說，也無能力去改正；3.系統(tǒng)形成階段：在這一階段，學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用表現(xiàn)出更多的一致性。這一階段的明顯特征是學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤只要稍稍指出一下，他便能自行更正；4.穩(wěn)定階段：在這一階段學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤相對(duì)地比較少，學(xué)習(xí)者已掌握了目的語系統(tǒng)，語言運(yùn)用比較流利，表達(dá)意義也沒有什么問題。這一階段的特征是學(xué)習(xí)者無需他人指出便能自己更正語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤。

三、中介語理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。中介語理論使我們對(duì)外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤有了較為全面的認(rèn)識(shí)：錯(cuò)誤是第二語言習(xí)得過程中不可避免的，它是學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。既然中介語貫穿于第二語言學(xué)習(xí)的全過程，那么我們應(yīng)該把錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)者掌握第二語言的標(biāo)志，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，善于把握學(xué)生錯(cuò)誤的演化過程，促使中介語逐步向目的語靠近；2.教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)方法與技巧。不當(dāng)?shù)募m正方法會(huì)挫傷學(xué)生的自信心與積極性，尤其是對(duì)于英語基礎(chǔ)差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生；3.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)向他們傳授有效的學(xué)習(xí)策略，注意化教法為學(xué)法，有意識(shí)地幫助他們解決“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題，減輕他們的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，隨著我國高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高職英語教學(xué)已受到越來越多的重視，其課堂教學(xué)也相應(yīng)地受到更多的關(guān)注。因此高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和研究中介語理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，改善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。