在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力

倪駿

【摘 要】本文主要是研究如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的思維，從而提升英語教學的實效，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。本文分別從在英語教學中引導(dǎo)觀察，再現(xiàn)情景，分析比較，質(zhì)疑探究等方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】英語教學；學生；思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力是中學英語新課改中的重點部分，在英語教學中，訓(xùn)練學生的思維是把知識、技能融為一體，通過聽、說、讀、寫提升自己的語言能力。由于學生英語語言能力形成和提升是建立在思維活動的基礎(chǔ)上，因此在英語教學中應(yīng)在引導(dǎo)學生學習語言知識并形成形成語言能力，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學生的聚合思維能力

聚合思維又叫求同思維或輻合思維。聚合思維要求學生以某個知識點為中心， 把問題所提供的各種信息聚合在一起，朝同一個方向得出一個正確的答案，其主要特點是求同。在教學中，引導(dǎo)學生觀察，能有效地培養(yǎng)學生的聚合思維能力。如在教學形容詞、副詞的比較級和最高級的規(guī)則變化時，不直接把變化規(guī)則告訴學生，而是先給出例子， eg：long— longer—longest；brave—braver— bravest； big— bigger—biggest；dirty— dirtier— dirtiest； important—more important—most important； slowly— more slowly— most slowly…讓學生自己去觀察，歸納出它們的變化規(guī)則。這樣不僅鍛煉了學生的觀察力，又牢固掌握了形容詞、副詞的比較級和最高級的規(guī)則變化，更鍛煉了學生的聚合思維能力。許多得出規(guī)律性結(jié)論的如動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞變化規(guī)則等等，都可以引導(dǎo)學生通過觀察來得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的聚合思維能力。

二、再現(xiàn)情景，培養(yǎng)學生的形象思維能力

在英語語言學習中，形象思維起著非常重要的作用，它能幫助學生很好地理解意思。因此，在英語教學中，教師應(yīng)注意運用實物、圖畫、音樂等再現(xiàn)情景，把學生帶進所學情景之中，啟發(fā)、引導(dǎo)學生描繪情景，根據(jù)情景理解、掌握所學的語言內(nèi)容，同時很好地培養(yǎng)學生的形象思維能力。如教學中的“房屋裝潢設(shè)計”，教師就可以用多媒體展示一幅幅不同的裝潢設(shè)計圖形，再配上《我是小小粉刷匠》的背景音樂，來顯現(xiàn)房屋不同特色、不同風格的裝潢，讓學生在具體、形象、鮮明的情景再現(xiàn)中學習該單元應(yīng)掌握的語言，同時豐富學生對房屋設(shè)計的各種形象，有效地培養(yǎng)學生的形象思維。在寫作教學中，也可以采用類似方法，使學生達到運用語言與形象思維發(fā)展同步進行。如進行“請你向班上學生介紹學校教學大樓”的寫作指導(dǎo)時，可適當出示教學大樓、閱覽室、計算機房、科學實驗室、語音室的圖片以及單詞，讓學生根據(jù)提供的情景，調(diào)動知識積累，運用聯(lián)想和想象，順利地完成作文。通過這樣的訓(xùn)練，學生英語造句、作文的能力大大增強，也培養(yǎng)了形象思維能力，自然也提高了課堂教學質(zhì)量。

三、分析比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

英語教學是一個積極主動認識的過程，是由感性認識到理性認識飛躍的過程，這個過程是對感性認識積累的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、反復(fù)抽象提煉的過程，能挖掘諸多現(xiàn)象之間內(nèi)在的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)某些用詞遣句的特殊性等。在任務(wù)型英語教學中，根據(jù)教學承載的任務(wù)，對材料進行分析、比較，便能在順利完成語言訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如狀語從句是一個比較抽象的語法概念，特別是狀語從句與簡單句的互相轉(zhuǎn)化，又有多種情況，學生學習時感到比較困難。如果硬把狀語從句與簡單句的互相轉(zhuǎn)化方法告訴學生，學生一定會感到茫然無措。學習時，可引導(dǎo)學生采用分析、比較的方法進行抽象概括，效果會非常顯著。如分析比較“ This English problem is so hard that I can't work it out.”與“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”與“ too…to”相互替換；比較“She could sing when she was three.”與“She could sing at the age of three.”“I must wash my hands before I have meals.”與“ I must wash my hands before meals.”“We'll go shopping after school is over.”與“We'll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引導(dǎo)的時間狀語從句，可以把從句用合適的介詞短語來代替，反之亦然。還有由if引導(dǎo)的表示否定的條件狀語從句改為由 without引導(dǎo)的介詞短語，由 because 引導(dǎo)的原因狀語從句可改為 because of 的短語，“as…as…”結(jié)構(gòu)有時可改為“be of the same+名詞”等情況，都可以采用分析、比較的方法抽象出來。通過這樣的比較，讓學生明白它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，有什么相同點和不同點，學習中要注意的問題是什么等。學生既掌握這些知識，又培養(yǎng)了抽象思維能力。

總之，在英語課堂教學中，應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生思維的敏銳性，流暢性，變通性及獨創(chuàng)性，將英語教學作為培養(yǎng)學生思維能力的活動，既能很好地完成語言學習的任務(wù)，又能有效地培養(yǎng)思維能力，達到語言學習與思維發(fā)展相平衡。

【參考文獻】

[1]黃建華.如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國教師，2010，S1：425.