高中英語反思性教學初探

柳青燕

【摘 要】隨著課程改革的深入及教學理念的不斷更新，反思性教學正在逐漸成為影響當今各國教育實踐的一種教學思潮。本文從反思性教學的理論研究，必要性和方法三個方面，結合高中英語教學的實際，探討高中英語教學中反思性教學在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量上具有十分重要的作用。

【關鍵詞】反思性教學；高中英語教學

一、反思性教育的理論研究

隨著課程改革的深入及教學理念的不斷更新，反思性教學正在逐漸成為影響當今各國教育實踐的一種教學思潮，而且也成為教育心理學中一個頗有影響的研究領域。反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省的思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。美國心理學家波斯納提出一個優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經驗+反思。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。教師專業(yè)化是一個漫長的變化、發(fā)展的過程。在這其中教師的態(tài)度、價值、信念、知識、技能等，需要不斷地調整、修訂、重新審視評價和接受考驗。因為它需要教學反思理念的執(zhí)政來完成這種漫長的發(fā)展過程。

我國的熊川武教授將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning how to teach）”“學會學習（learning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量上具有十分重要的作用，在推行素質教育的今天，值得我們廣大的教育工作者去探究和實踐。

二、反思性教學的必要性

如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。

我們都需要能給我們反饋信息的人。這是我們不斷自我發(fā)展的方式，但是遺憾的是，據(jù)統(tǒng)計，大部分老師得到的有用的反饋是相當少。事實上超過98%的老師得到的反饋只包含一個詞：滿意。如果一個老師只是對我說，我的表現(xiàn)“令人滿意”，我永遠也不可能變得更好。我怎么知道誰是最好的？我怎么知道什么事我做的和別人不一樣？

反思教育在高中英語教學中也是勢在必行的?！队⒄Z課程標準》首次將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展其自主學習的能力”放在了首位。在英語教學業(yè)已轉向了“研學促教”的今天，反思性學習可謂是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。

三、反思性教學的方法

1.堅持以學生為主體，進行課堂教學目標的反思。

學習目標的反思包括今天英語學習了哪部分內容？該部分的學習是否完成？今天的練習或作業(yè)是否完成？知識目標是反思的明線，能力和情意目標是暗線，二者統(tǒng)一于學習者的反思活動中。教學和學習目標都要體現(xiàn)以人為本的科學的教育觀，遵循學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，聯(lián)系學生的客觀實際，根據(jù)教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的審美、情感態(tài)度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現(xiàn)的有效性。目標的反思對學生的學習具有導向性的作用，有助于提高所學知識的達成度，減少學習上的盲目性。

2.結合課堂內外，進行學習內容的反思。

常常聽到老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結構的完善，從而真正掌握所學知識。而課外練習反思的是思維能力提高的過程，其直接后果為應試能力的提高。所以非常提倡學生有自己的錯題本和整理本。每本錯題本都是每次練習的歸納總結。錯的題都要找出錯的原因，然后分析自己到底哪一個知識點是薄弱的，最后通過同學之間的討論，向老師請教等方法把自己的錯誤各個擊破，達到事半功倍的效果。

反思從教師自身做起，避免“為反思而反思”的形式主義傾向突出。

教師是人類靈魂的工程師。但教師們很少思考怎么塑造自己的靈魂。他們常要求學生“創(chuàng)新”，卻很少考慮自己如何創(chuàng)新。這說明教師對自身的反思缺乏深度和勇氣。在高中的英語課堂進行反思性教育還有很多經過實踐證明行之有效的方法，比如撰寫教學反思日記；撰寫教育案例；建立教學檔案。筆者在常年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，給自己的教學錄像是一個非常有用的診斷工具。因為他們指明了教師們能夠改進的具體環(huán)節(jié)。視頻給我們展現(xiàn)了某種程度的現(xiàn)實，你無法對你在視頻中看到的表示異議，你從中能學到很多。而且當我們看到它時我們看到有很多方式能讓我們的職業(yè)水平更上一層樓。

總之，反思性教學在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量上具有十分重要的作用，在推行素質教育的今天，更值得廣大的教育工作者去探究和實踐。因為反思性教學可以使學生在英語學習上獲得更實在的成功體驗，激發(fā)強烈的學習興趣，有效地提高學習效率。同時作為一名新時代的有素養(yǎng)的教師，僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，拒絕“反思”步入其教學的生活世界，那么，即便他有十年的教學經驗，也許也只是一年工作的十次重復。

【參考文獻】

[1]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，（7）

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.6

[3]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，1991