淺議學生自我學習意識在英語教學中的培養(yǎng)

林海霞

【摘 要】學生學習意識的培養(yǎng)是課堂教學改革的一個重要方面，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。本文結(jié)合英語學科的特點和課堂教學的現(xiàn)狀，就英語教學中如何培養(yǎng)學生的掌握學習意識提出了一些個人見解，以探討如何采取性質(zhì)有效的方式去實施。

【關鍵詞】英語教學；學習意識

當前培養(yǎng)學生自我學習意識已越來越被廣大教師所認可。而培養(yǎng)學生的自我學習意識就是通過教師的教學，使學生形成由要我學變成自己主動地去探究學習。利用何種方式才能取得最大的學習效應。許多學生在英語學科上難以突破的關鍵在于缺乏自我學習的意識，缺乏有效的學習的策略和方法。因此，在英語課堂教學中教師不應只是知識的傳授者，要激勵學生學會學習，如何制定學習目標、學習計劃以及如何采用行之有效的學習方法去獲取最大的效益，以達到授人以漁的目的。而教師的角色就是要激發(fā)學生自主學習的主動性，改變傳統(tǒng)的教學模式，把培養(yǎng)學生的自我學習意識放在首位。

一、研究策略，設趣誘學

學生自主學習意識不是先天就會固有的，而是通過長期的學習和在教師的學習策略的指導之下才能形成。一旦學生有了較強的自我學習意識就能積極主動地投入到學習中去。而要使學生能形成主動的掌握學習意識，首當其沖的是要激發(fā)學生學習的興趣，一旦學生對所學的內(nèi)容感興趣，學習欲望和學習動力就會產(chǎn)生，自主學習的目的就能達到。目前，英語不易學習，花費的時間多，然后收效不大是許多中學生學習英語的共感。一些學生學英語初期，興趣較濃，成績不錯。但隨著難度加大，成績降低，便會逐步對英語失去興趣，不愿意學英語，直到最終放棄英語。根本原因在于英語老師沒有持之以恒地激發(fā)學生學習英語的興趣。沒有使得學生從開始學英語起就一直保持積極的、正常的、穩(wěn)定的學習情緒，轉(zhuǎn)變“要我學”的觀點，樹立“我要學”的態(tài)度。激發(fā)學生學習英語的興趣可從多個途徑著手：教師可用幽默的語言形式來激發(fā)學生的興趣。因為幽默的言語常常會打破沉默或死氣沉沉的局面，讓學生能快速地進入到學習的最佳狀態(tài)。教師可借助多媒體的形式將每一單元前的幽默插圖呈現(xiàn)，并配以不同語調(diào)的聲音吸引學生的注意力，起到先身奪人的功能作用，使學生的注意力集中到所學內(nèi)容上，從而能迅速地融入課堂氣氛之中，在輕松愉快的氛圍中進入學習的佳境。

二、巧設情境，以境促學

教師在課堂教學中應采取一切措施去創(chuàng)設一種生活的情境，讓學生感悟課堂情境即是生活，而生活化的課堂可以讓學生對學習產(chǎn)生無限的想像，使學生產(chǎn)生對新知識的渴求，從而更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。教師可將學生生活中的實際情境與課堂教學密切結(jié)合，從而促進學生思維能力的發(fā)展和解決實際問題的能力。例如在執(zhí)教8 A Unit 8 The Taiwan earthquake一課時，可將汶川或雅安地區(qū)地震時的實況呈現(xiàn)于學生的眼前，并就這些畫面讓學生展開討論，地震時人們的情感是何種狀態(tài)，地震后給人們帶來的是什么后果，全國人民是怎樣支持和援助災區(qū)人民的。也許那一幅幅生動的畫面會激起學生的情感，使他們的心靈深處會產(chǎn)生強烈的同情感。綜合運用這些資源，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，讓英語課堂變得豐富多彩，這樣就很大程度上優(yōu)化了教學氛圍，讓師生之間的信息交流更豐富更生動。其實創(chuàng)設情境的形式有很多種，也可通過由淺入深的問題形式，啟發(fā)學生不斷地思考；可利用故事的形式讓學生產(chǎn)生無限的想像；可利用教材中的教學資源讓學生去分析、評價。不管是運用哪種形式來創(chuàng)設情境，其目的只有一個，那就是幫助學生創(chuàng)設一個多姿多彩的學習環(huán)境，讓學生學得輕松，學得快樂，在英語課堂中自主吸收知識。當然教師在創(chuàng)設情境時要靠船下篙，把學生的生活實際與課堂教學緊密聯(lián)系，讓學生深切地體會到課堂教學與生活實際的相連性，讓學生在愉悅自信的情緒中去自主交流、自主學習。

三、傳授方法，以評勵學

在學習的過程中培養(yǎng)學生獨立思考是自主學習意識的核心。開發(fā)與培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時可以開發(fā)與培訓學生的自主學習意識。從實踐中可以看出，學生有較強的獨立思考能力，就會有較強的自學能力。學生掌握英語知識、運用交際英語的能力，以及日后的進一步學習深造，獨立思考能力的形成起關鍵的作用。在課堂教學中，教師要盡一切可能鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，善于提問，以便使得獨立獲取知識最大化。教師在教學中發(fā)揮了自己的主導作用，那么學生的主觀能動性就能得到充分的發(fā)揮。同時教師還應鼓勵學生樹立良好的意志品質(zhì)，在遇到困難時要敢于勇往直前。要牢記只有不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標。課堂教學中，教師要有意識地、不間斷地使得學生的意志力和自信心得到強化，促使他們認識到學習不可能一蹴而就。對于學困生，要特別地關愛，摒棄輕視、嘲諷差生的教育觀點，要盡可能地感化、扶助學困生，使他們能與優(yōu)生一樣感受到英語學習的樂趣、享受到英語學習成功的喜悅。

在英語課堂教學中，教師還應通過評價的方式來更好地激發(fā)學生的學習積極性?？勺寣W生通過自評、互評和教師評定三方面集合的方式來衡量學生的學習效果。在每一單元學習結(jié)束后應要求學生對照自己的學習展開個人自評，讓學生自己分析哪些內(nèi)容已掌握，哪些內(nèi)容還存在著困惑，還需通過何種途徑才能完善。學生可將自己近期的學習情況進行反饋，哪些良好的學習方法須繼續(xù)保持，哪些不足的地方還須改進，只有通過不斷地反思和自評明確存在的問題和努力的方向，從而實現(xiàn)認識自我、改進自我、完善自我。

當然要培養(yǎng)學生的自我學習意識并非是輕松易舉的事，盡管當前的教學改革已強調(diào)應將培養(yǎng)學生的自主意識放在首位，但單純注重知識獲得的陰影仍然存于一些教師根深蒂固的腦海之中。所以，教師必須把陳舊的教學觀點拋棄，從僅僅讓學生獲取知識升華到培養(yǎng)學生自主學習的能力，唯有這樣才與當前的教學改革的目標一致。這就要求教師首先徹底地轉(zhuǎn)變自己的教學理念，不斷探索行之有效的教學方式，使學生真正成為學習的主體，讓學生通過各種途徑逐步形成自我學習的意識，從而在學習的道路上有顯著的進步。