高中英語自主性學習策略指導

孫小松

【摘 要】在普通高中新課程改革以及省教育廳關于切實減輕學生負擔的“五嚴”要求的背景下，完全靠擠占學生的時間，搞題海戰(zhàn)，來尋求分數(shù)的突破，已經(jīng)是不切實際了。因此，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極培養(yǎng)他們自主學習的有效策略就成為提高學習效率的重要途徑。

本人注意運用陶行知的“教學合一”、“創(chuàng)造教育”從轉(zhuǎn)變學生思想觀念，增強學生自學意識做起，采取循序漸進的策略，不斷嘗試新的教學模式，創(chuàng)造機會，大膽放手，逐步指點，樹立信心，在促使高中學生學會自主學習英語的探索中，嘗試了一些做法。

【關鍵詞】教學合一；英語學習策略；指導自學

一、目前現(xiàn)狀分析

新課程改革的施行，要求我們廣大的英語教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念?！陡咧杏⒄Z標準》指出，“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求”。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。但長期以來，我們高中英語的教學目的只是為了學生在高考中能考出好成績，能有更多的畢業(yè)生考進好的大學，高考考什么老師教什么，我們老師把自己作為中心，要學生圍著自己轉(zhuǎn)。老師是知識的傳授者，而學生只是被動的接受者?，F(xiàn)在新的課程標準和高中英語新課改的提出“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要學生掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。偉大的教育導師陶行知提出的“教學做合一”，是生活教育理論的教學論?！敖虒W做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。因此，教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。

二、學習策略分析

英語學習策略是學習者為了使英語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。因此有意識地引導學生形成有效的學習策略，不但可以有效地改進學生的學習，提高學習效果和質(zhì)量，減輕學習負擔，減少學習困難，更重要的是教會學生終生應該“怎樣學”，培養(yǎng)在沒有老師指導的情況下能獨立思考的學習者。這樣下來，良好的學習方式和習慣就最終成為了學生在學習中逐漸養(yǎng)成的，自動化了的行為方式，它不但對學生的學習效率十分重要，也可以促進學生主動進取，自我發(fā)展。老師的教學方針由傳授改為引導，使學生能在自己的引導下主動地、富于個性的學習，逐步培養(yǎng)學生由要我學變成我要學、我能學、我會學，培養(yǎng)學生學會探究與合作學習。

三、教改探索

針對目前的現(xiàn)狀，本人在牛津高中英語新教材的教學過程中不斷學習和探索新的教學理念方法，尤其有意識地培養(yǎng)學生的自主學習，并努力嘗試做到以下幾點：

1.激發(fā)自主能力，鼓勵創(chuàng)新精神

有效的高中英語教學應尊重高中學生的心理發(fā)展特點。與小學生和初中生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發(fā)展。他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要，較強的探究世界的動機，急于想得到成人和社會的認同。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

2.給予學生自學的機會

①課堂開課先給學生自學的機會。大凡上新課，都讓學生先自己接觸課文，嘗試著自己去閱讀，思考，練習，學懂幾多算幾多，不懂的記下來，待有機會再尋找解決的途徑。

②給學生尋求解決問題途徑的機會。學生學習遇到問題，我不急于去解答，講授，而是要求學生先自找門路尋求答案，力求獲得認識與理解。

③給學生合作學習的機會。學生可與同桌組成小組，可尋找中意的合作伙伴，共同就某個問題進行商討，交流。

④給學生自我表現(xiàn)的機會。經(jīng)過一定的學習活動后，老師就在適當?shù)臅r候安排全班交流，師生交流，學生可以針對某個問題發(fā)表自己的見解，可以展示自己的學習方法、學習收獲、學習創(chuàng)造成果。

⑤給學生采用生動活潑的形式學習的機會。如課前3—5分鐘的學生英語演講活動，學生自編自演小品活動，課本劇表演活動，都可以成為課堂學習形式，給予適當安排。

3.指點學生自學方法

學生學習貴在得法。當他們掌握了一定的學習方法后，才會樂于自己去學習，敢于自己去摸索，勤于與他人合作，讓學生的學習有“法”可依，學得順利，學而有成。我根據(jù)學生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學生學會學習方法，慢慢樹立起他們自主學習的信心。

①學會邊學邊動筆。看書讀課文，要求學生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。

②學會用音標練讀單詞。學生在初中階段已學過音標，但在運用音標練讀單詞遇到困難的情況下，有些人往往選擇了放棄，而仍然依賴老師的教讀，久而久之，拼讀能力愈發(fā)低下。為了使學生拼讀能力有所提高，我堅持讓學生先自己按學過的音標拼讀新詞，有時還要求同學之間互相檢查拼讀效果。

③學會按一定的步驟閱讀課文。英語閱讀課承載著多種訓練任務，練習閱讀課文不應隨意而為，要有一定的基本步驟，逐步深入，才有利于全面完成閱讀訓練任務。我根據(jù)英語閱讀訓練的基本要求，給學生指點了閱讀課文一個這樣的程序：讀準-讀順-讀懂-讀好-讀熟。讀準，即讀準語音，特是文中的新詞；讀順，即把課文讀得流利；讀懂，即讀懂課文內(nèi)容，以及一些英語新知識；讀好，即能讀出語氣，讀出感情；讀熟，即把課文語句讀得熟記在心。當然，每個課文都要經(jīng)歷這樣幾個閱讀訓練環(huán)節(jié)，恐怕要花費好長時間，不一定安排得過來。我就又指點學生學會按課文閱讀訓練需要，靈活調(diào)整每個環(huán)節(jié)的練習深度，做到有主有次。

④學會利用一定的條件幫助學習。會利用工具書，會利用錄音設備，會查閱參考資料；會向同學詢問，與同學交流；會向老師提問，請求老師指點。

⑤學會整理學習思路、學習認識。學習過程往往因思路的斷斷續(xù)續(xù)而零敲碎打，獲得的知識有些零亂，不利于吸收。學習過后，就應該有個整合的過程。這是學生容易忽略的。剛訓練時，我只要求學生自我回顧一下，此前曾學過什么，認識了什么，有什么收獲。過一段時間后，開始要求學生說一說。再往后，不僅要說，還要求寫一寫。接下來，又要求說出，或?qū)懗鲞€有什么疑問，或有什么思考或打算。

4.培養(yǎng)學生自學習慣

①課堂自學習慣的培養(yǎng)。若是對新內(nèi)容的學習，一般來說都要學生先自行學習，然后與同學合作交流，探究，或向老師提問，商討。在這期間，要做到認真，虛心，真誠，熱情，主動參與。若有表演活動，要大膽表現(xiàn)，展示自我真的風采。

②課外自學習慣的培養(yǎng)。第一是要求學生人人都配備課外學習筆記本，定期檢查課外自學英語的記錄。記錄的內(nèi)容不一定是學到的英語知識，也可記下學習或運用英語的過程，學習或運用英語的感受。當然，檢查只是一種促進的手段，并不是為了追求其學習的效果，因為我們的學生在校住宿，作息時間安排緊，課外自學的時間并不多，但我要他們養(yǎng)成善于將學習延伸到課外的習慣，讓他們明白，課外的各個地方都可充當學習的場所，課外的各種因素都可充當學習的條件，應學會充分利用。第二是鼓勵學生在日常生活中，與同學大膽用英語對話，即使在會話時僅能混在漢語里說上幾個單詞，也應該堅持。

5.督促學生互教共學

我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，許多學生除聽課，記錄，自我讀書，做練習之外，很少與周邊同學有學習上的交往。這很可能跟過去老師長期包辦代替，又總是要求獨立完成作業(yè)有關。在我剛給學生安排課堂交流的環(huán)節(jié)時，學生們不知所措，你望我我望你。為了使學生盡快進入角色，我從給予學生討論題開始，“逼”著他們論起來，先從同桌交流做起，逐步擴大到周邊小組，再放開更大范圍。學生動起來以后，我就慢慢減少給題量，而引導學生自覺與周邊同學交流，不僅交流學習所得的認識，更要交流學習方法。同時，我要求學生與同學合作要真誠，樂于互相幫助，又要注意先行自己學習，再進行合作交流，不要懶得動腦，大小問題總是問人。

四、結(jié)語

英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、塑造學生的主體意識、培養(yǎng)學生的學習興趣、梳理學生的學習策略、規(guī)范學生的學習習慣，讓學生的學習生活和課堂現(xiàn)場充滿生命活力，讓學生真正成長為學習的主體。

【參考文獻】

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[4]訾秀玲.《淺談新課程下學生學習主動性的培養(yǎng)》

[5]王雅芬.《新課程標準下中學英語“自主學習”方式的若干思考》