利用多媒體優(yōu)化朗讀教學(xué)

楊偉

摘 要：在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，已成為目前小學(xué)語(yǔ)文課改中令人注目的焦點(diǎn)。本文著重闡述利用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣，以"趣"導(dǎo)讀，利用多媒教學(xué)，巧設(shè)情境，以"情"促讀，利用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練技巧，樂(lè)讀善讀

關(guān)鍵詞：多媒體 朗讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，已成為目前小學(xué)語(yǔ)文課改中令人注目的焦點(diǎn)。新課標(biāo)也明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。然而，如何在有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為合理地利用多媒體教學(xué)，是優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的一種行之有效的方法。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣，以“趣”導(dǎo)讀

小學(xué)生年齡小，正處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，他們的朗讀活動(dòng)往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標(biāo)指導(dǎo)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用電教手段 ，可以激發(fā)他們的朗讀興趣，使他們由不愿讀到很想讀。這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的朗讀心理，也大大縮短了學(xué)生和課文之間的距離，提高了課堂教學(xué)效率。心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化著的事物很容易引起注意。針對(duì)這一理論，我著手“動(dòng)畫趣味導(dǎo)讀”嘗試。把教材中那些動(dòng)態(tài)因素多，內(nèi)在聯(lián)系緊的課文，制作成鮮明、生動(dòng)的動(dòng)畫形象，再配上形象而貼切的解說(shuō)，這種逼真的情境模擬，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我抓住了四個(gè)描寫雨點(diǎn)動(dòng)態(tài)的擬人化詞語(yǔ)——睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：為什么雨點(diǎn)在不同的地方會(huì)有不同的動(dòng)態(tài)？我應(yīng)用了多媒體課件，配上相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏，給學(xué)生展示了雨點(diǎn)紛紛從天而降落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同情景，把學(xué)生帶入到一種特定的情境，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)讀、善讀，把雨點(diǎn)在幾個(gè)不同地方的形態(tài)表現(xiàn)得很生動(dòng)，讀得很有感情。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，從興趣入手，不斷嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極主動(dòng)性，以“趣”導(dǎo)讀，讓學(xué)生在教師設(shè)置的愉快、輕松而和諧的氣氛中學(xué)會(huì)朗讀，是提高學(xué)生朗讀能力的一大捷徑。

二、利用多媒教學(xué)，巧設(shè)情境，以“情”促讀

所謂情境，就是由教師設(shè)置并提供的一種值得關(guān)注的現(xiàn)象，一件尚未完成的事態(tài)，一組正在展開(kāi)的矛盾，一個(gè)具有懸念性的問(wèn)題等。讓學(xué)生運(yùn)用想象和推理，設(shè)身處地，如臨其境地從某個(gè)角度去發(fā)揮，從而激起學(xué)生的思維波瀾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，變“要我讀”為“我要讀”。

小學(xué)生的朗讀過(guò)程，從外在形式看，是粗讀、細(xì)讀和精讀的過(guò)程；從內(nèi)在規(guī)律上講，一般要經(jīng)歷感知性朗讀、理解性朗讀和積累性朗讀三個(gè)階段。小學(xué)生缺乏社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)課文所展示的社會(huì)畫面缺乏了解，很難通過(guò)抽象的文字在頭腦中建立具體可感的表象。所以，借助多媒體教學(xué)，再現(xiàn)課文形象，能幫助學(xué)生縮短與課文間的心理差距；在深入朗讀的過(guò)程中，教師利用多媒體將文中關(guān)鍵的詞、句、段顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，可以達(dá)到發(fā)展思維，優(yōu)化朗讀的目的；巧用電教手段，再現(xiàn)課文情境，進(jìn)行賞析美讀；妙用多媒體比較語(yǔ)言等，都有助于提高學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)伊始，我先組織學(xué)生觀看錄象，領(lǐng)悟畫面之美，同時(shí)播放歌曲，在歡樂(lè)悅耳的音樂(lè)聲中，學(xué)生的朗讀欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們自覺(jué)自愿地去讀、去背，然后，我再讓學(xué)生跟著錄音機(jī)學(xué)唱，教學(xué)效果于無(wú)形中得到了極大提高。由此可見(jiàn)，利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境，以“情”促讀是提高課堂教學(xué)效率的一劑妙方。

三、利用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練技巧，樂(lè)讀善讀

小學(xué)生的朗讀技巧一般包括重音（重音輕讀）、停頓、語(yǔ)氣的輕重緩急等，朗讀技巧的高低往往直接影響學(xué)生的朗讀效果，因此，利用多媒體教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力大有裨益。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課的第二節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)并制作了幾張幻燈片。開(kāi)始，我要求學(xué)生輕讀課文，找出描寫秋天的天空特點(diǎn)的詞，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)出示“一碧如洗”圖；然后，出示文字字段讓學(xué)生默讀，體會(huì)秋天天空的特點(diǎn)，接著，教師迅速出示“流云圖”，讓學(xué)生圖文對(duì)照，體會(huì)天空中的流云變化之快，變化這之美；最后，錄音范讀，讓學(xué)生感受朗讀的重音、停頓、語(yǔ)氣的輕重緩急，并通過(guò)多種形式組織練讀，學(xué)生不但很快讀出了天空的特點(diǎn)，而且節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中借用多媒體教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也優(yōu)化了朗讀訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)效率，是學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、讀會(huì)的有效途徑，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙地利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使教師在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，能如魚得水，隨心所欲，為步入語(yǔ)文課堂教學(xué)的自由王國(guó)創(chuàng)造有利條件。endprint