技工學(xué)校會計專業(yè)改革初探

郭志宇?贠照

摘 要：本文通過對學(xué)生、學(xué)校、社會的走訪調(diào)研，分析了技工教育會計專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出了“技工院校同高校聯(lián)合辦學(xué)，專業(yè)發(fā)展緊跟會計職稱評定步伐，著力提升技工教育會計專業(yè)競爭力”的對策，以期對技工教育會計專業(yè)的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 會計專業(yè) 改革 對策

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國國民教育體系發(fā)生了翻天覆地的變化，教育部門學(xué)校擴招升格，中專學(xué)制日漸退出競爭舞臺，技工教育更是受到了嚴重的沖擊，技校會計專業(yè)處于發(fā)展的十字路口，舉步維艱，是繼續(xù)沿襲老路，還是在夾縫中求得生存，需要我們做出認真思考。近幾年來，技工院校會計專業(yè)面臨一個共性問題：專業(yè)發(fā)展低迷，生源銳減。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是什么？技工教育會計專業(yè)的發(fā)展出路在哪里？這些問題一直困擾著技工教育工作者。筆者結(jié)合實際調(diào)研和自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬脊ぴ盒媽I(yè)建設(shè)的看法和建議，以期找到適合技工院校會計專業(yè)發(fā)展的路子，更好地推動技工院校會計專業(yè)發(fā)展。

一、技工學(xué)校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.技校會計教育目標不清晰

相對不斷變化的會計教育環(huán)境來說，我國技工學(xué)校會計專業(yè)教育目標長期以來都停留在培養(yǎng)一般核算員的定位上，辦學(xué)層次低，難以得到社會和學(xué)生的青睞。如果會計專業(yè)不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定教育目標，必然無法適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會的需求。

2.產(chǎn)教結(jié)合的教育教學(xué)理念落實不到位

實踐教學(xué)落實不到位存在三方面的原因。一是部分學(xué)校雖然認識到實踐的重要性，也制訂了產(chǎn)教教學(xué)計劃，但囿于學(xué)校的實習(xí)條件，在落實的時候打了折扣，理論教學(xué)仍然占了主導(dǎo)地位；二是有的老師是從大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)，對許多問題也不是吃得很透，教學(xué)只能停留在理論教學(xué)層面上；三是教育督導(dǎo)不到位，有些學(xué)校計劃制訂得很好、很全面，但沒有切實有效的教學(xué)督導(dǎo)體制，缺乏有效的產(chǎn)教效果評價機制。

河南省的許多技工學(xué)校雖然建立了會計電算化教室，但因為實習(xí)崗位緊張，理論教學(xué)安排得多，學(xué)生在校期間上機機會很少，到畢業(yè)了，電算化水平還只是停留在理論上，對財務(wù)軟件不熟悉，甚至沒見過財務(wù)軟件是什么，動手能力可想而知。

3.實踐教學(xué)計劃和大綱隨意性強

許多技工學(xué)校在制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃的時候，對當(dāng)前會計專業(yè)發(fā)展趨勢缺乏深入調(diào)研，教學(xué)計劃重點不清、針對性不強，甚至多年不變。如某公司招聘會計，讓參與應(yīng)聘的200多名大學(xué)生就本公司日常業(yè)務(wù)從分錄到完稅進行了3個小時的考試，結(jié)果令人大跌眼鏡，能按時完成的應(yīng)聘者不到10人，應(yīng)聘者中有大學(xué)畢業(yè)生、專科畢業(yè)生和中職學(xué)校學(xué)生。出現(xiàn)這種狀況，和學(xué)校的實踐教學(xué)關(guān)系很大，教材常年不換，甚至教材內(nèi)容不能隨國家稅收政策、會計處理方法的改變做出相應(yīng)調(diào)整，這應(yīng)該引起技工院校的思考。

4.技能考核走過場

雖然國家制定有學(xué)科考核標準，但許多學(xué)校在考核的時候，對考核標準打了折扣，具體表現(xiàn)為：理論考試監(jiān)考不嚴，重視過關(guān)率，輕視質(zhì)量；實踐考試走過程，標準降低。甚至有學(xué)生到畢業(yè)了，對賬理仍然一竅不通，連基本的會計分錄都不會做，更不要說進行報表分析了。

5.會計專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

由于技工學(xué)校會計教育目標定位模糊，課程設(shè)置就缺乏針對性。一是沒有考慮技校學(xué)生的實際情況，盲目排課；二是技工學(xué)校培養(yǎng)會計人才的層次模糊，例如，技工院校對培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生是一般核算員還是助理會計師、會計師，沒有準確定位，課程設(shè)置眉毛胡子一把抓；三是課程設(shè)置不科學(xué)，例如許多會計專業(yè)學(xué)生一年級結(jié)束時都想考會計從業(yè)資格證，可是許多學(xué)校忽視了這一點，沒有安排財經(jīng)法規(guī)課程，導(dǎo)致許多學(xué)生考試不過關(guān)，使學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，甚至失去對會計學(xué)習(xí)的興趣。

二、技工學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)思路

1.找準技工學(xué)校會計教育目標

技工學(xué)校會計教學(xué)要走自己的路子。大學(xué)偏重學(xué)歷教育，技工學(xué)校就要劍走偏鋒，走職稱教育的路子。技工學(xué)校會計教育應(yīng)改變既往培養(yǎng)核算員的低目標定位，側(cè)重培養(yǎng)一專多能的通用復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)開展分層次教學(xué)，讓大部分學(xué)生畢業(yè)時都能拿到會計從業(yè)資格證；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，力爭二年級拿到會計證，畢業(yè)時拿到助理會計師職稱。這樣既實現(xiàn)了技工學(xué)校突出動手能力的辦學(xué)宗旨，又能使學(xué)生提升就業(yè)資本。

2.設(shè)置課程要切合實際

根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)，課程設(shè)置應(yīng)設(shè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學(xué)科課三類。

基礎(chǔ)課的設(shè)置：技校生大多是初中生，基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)適量設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語課程，提升學(xué)生基本素質(zhì)。專業(yè)課的設(shè)置：結(jié)合會計從業(yè)資格和會計職稱考試設(shè)置專業(yè)課程，應(yīng)設(shè)置會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、稅法等課程，使課程設(shè)置更有針對性。相關(guān)學(xué)科設(shè)置要根據(jù)會計專業(yè)學(xué)科特點、地方需求等設(shè)置，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.加快推進會計一體化教學(xué)步伐

隨著會計教育改革的逐漸展開，在會計教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)勢在必行。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際，深入改革，在會計教育中大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教育效果，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對會計人才的需要。最為有效的手段是加快一體化教學(xué)改革步伐，在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，做實、做優(yōu)校企合作，進而在學(xué)校建立會計模擬實驗室。會計模擬實驗室涵蓋企業(yè)財務(wù)室、銀行、工商、稅務(wù)、審計等模擬部門，可使學(xué)生的會計學(xué)習(xí)猶如在現(xiàn)實生產(chǎn)中，并可適時聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的會計從業(yè)者到校對學(xué)生進行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式將會收到積極的教學(xué)效果。

4.加強師資隊伍建設(shè)

一是教師要不斷地進行知識更新。在信息時代，知識的更新速度加快，社會對教學(xué)的要求日新月異，因此會計教師要不斷進行知識更新，適應(yīng)社會、教學(xué)和時代的變遷。例如，會計處理方法和會計法規(guī)在不斷變化著，如果教師不及時更新知識，教出的知識就是過時的，就會貽誤學(xué)生甚至貽誤社會。

二是教師要提升課改能力。中職教師要具備一定的課改能力，不能照本宣科，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生特點和地方經(jīng)濟發(fā)展，對會計教學(xué)進行有可行性、前瞻性的課改，使教學(xué)更具有特色和針對性。目前的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和微課教學(xué)及其所取得的良好教學(xué)成效就是課改的代表。

三是教師要提高授課藝術(shù)。許多教師在授課時，只是機械地讀課本，沒有考慮學(xué)生到底懂不懂，造成許多學(xué)生對會計術(shù)語不理解。有學(xué)生反映：他們學(xué)了一年多的會計，卻對許多名詞不理解，學(xué)習(xí)會計的熱情一落千丈，教育效果就更不用說了。

5.改革畢業(yè)考試模式

技校會計考試要徹底擺脫傳統(tǒng)“一張紙”的考試模式，讓學(xué)生利用財務(wù)處理軟件，從做分錄到完稅直至報表，進行全程考核，做到畢業(yè)就能獨當(dāng)一面，相信這樣的畢業(yè)生一定會很受企業(yè)歡迎。

三、小結(jié)

隨著社會的發(fā)展，技工學(xué)校會計教育的改革也要加快步伐，除上面提到的建議外，還可以從辦學(xué)思路和辦學(xué)模式上下功夫，積極走和高校聯(lián)合辦學(xué)之路（盡管各地有出臺高級工、技師分別相當(dāng)于大專、本科的規(guī)定，但實際上尚未落到實處），實施資源共享，提升辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，使技校生在掌握會計技能的同時，又可以拿到相應(yīng)的學(xué)歷證書。這樣一來，技工學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生就擁有了學(xué)歷和職稱兩項優(yōu)勢，縮短了同高校教育的差距，就能吸引低學(xué)歷學(xué)生到技校學(xué)習(xí)，會計專業(yè)發(fā)展將會呈現(xiàn)出柳暗花明的良好前景。

（作者單位：漯河技師學(xué)院）endprint