五年一貫制英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計初探

劉瑩

摘 要：五年一貫制學(xué)生以初中為起點(diǎn)，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題為切入點(diǎn)，以計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生為例，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學(xué)質(zhì)量的新方法。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學(xué)質(zhì)量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等多方面對課程做出系統(tǒng)的設(shè)計，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，它是課程與教學(xué)之間的一個重要環(huán)節(jié)，目前五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設(shè)學(xué)期數(shù)不統(tǒng)一，對學(xué)生英語各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不連貫，課程體系內(nèi)部不銜接。同時，教學(xué)目標(biāo)不明確，有的學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前增加額外學(xué)時以準(zhǔn)備過級考試，有的學(xué)校人為降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，使英語不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也能正常畢業(yè)。

2.教材選用不合適，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

由于五年一貫制各專業(yè)的學(xué)制長，時間跨度大，導(dǎo)致有些院校所選用的教材內(nèi)容要么重復(fù)，要么出現(xiàn)斷檔或脫節(jié)現(xiàn)象。有些學(xué)校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學(xué)生的教材。且授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，話題仍以日常生活為主，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)用性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語對自己的職業(yè)發(fā)展沒有意義。[1]

3. 教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一

五年一貫制英語課堂教學(xué)仍舊是以教師為核心的傳統(tǒng)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，通過知識的重復(fù)來達(dá)到學(xué)生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)程度不高，對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)遵循以下原則。

1.從能力本位出發(fā)

五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現(xiàn)，在分析學(xué)生和社會實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)內(nèi)容，著重解決學(xué)生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須體現(xiàn)理論教學(xué)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的理念，必須使學(xué)生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能縮短課堂教學(xué)與學(xué)生未來工作實(shí)際的距離，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

2.以項(xiàng)目和任務(wù)為載體

目前在我國的職業(yè)院校中，項(xiàng)目教學(xué)法在英語課程中的教學(xué)效果已得到了普遍的認(rèn)可，它以完成一個實(shí)踐性的工作活動為主題來創(chuàng)設(shè)情境，將工作過程分解為幾個工作任務(wù)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式單獨(dú)或協(xié)作完成。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計“教師的統(tǒng)一灌輸、學(xué)生被動地接受”相比，這種教學(xué)設(shè)計通過實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

3.教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)五年一貫制學(xué)生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關(guān)系，多學(xué)英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內(nèi)容存在著與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把英語語言知識和專業(yè)知識的相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案保持一致，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足解決職業(yè)領(lǐng)域問題的需求。

三、五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

1.課程的整體設(shè)計

山東輕工職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)類專業(yè)共包括三個專業(yè)：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)，三個專業(yè)的五年一貫制學(xué)生在入學(xué)后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發(fā)，根據(jù)三個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中相同的典型工作任務(wù)和專業(yè)核心課程，進(jìn)行了四個學(xué)期的英語課程項(xiàng)目化整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，以項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置了4-6個項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境與專業(yè)活動有機(jī)融合。下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目一 安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”為例，具體的教學(xué)設(shè)計為：

2.項(xiàng)目設(shè)計實(shí)施案例

下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目二安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”中的典型工作任務(wù)“用英文版光盤安裝windows 7”的教學(xué)實(shí)踐為例來說明該項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。

第一步：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目場景。我院第七機(jī)房剛剛購入30臺計算機(jī)用于信息工程系的專業(yè)課教學(xué)，機(jī)器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內(nèi)存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅(qū)：DVD光驅(qū)?，F(xiàn)需要對30臺機(jī)器安裝英文版的操作系統(tǒng)。第二步：組建項(xiàng)目小組，并分析具體工作任務(wù)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔(dān)任項(xiàng)目組長，并對組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內(nèi)部對項(xiàng)目進(jìn)行分析得出的具體任務(wù)。第三步：制定完成工作任務(wù)的方案。小組制定出詳細(xì)的方案和解決流程，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備和提交的材料進(jìn)行指導(dǎo)，各小組根據(jù)教師的指導(dǎo)意見對方案進(jìn)行修改。第四步：實(shí)施方案。各小組現(xiàn)場完成工作任務(wù)。第五步：總結(jié)評價。教師對項(xiàng)目方案實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況，對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓(xùn)練。用GHOST克隆安裝操作系統(tǒng)。[3]

四、結(jié)語

從能力本位出發(fā)，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與英語語言知識結(jié)合起來，改變目前英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學(xué)出版社， 2012.endprint

摘 要：五年一貫制學(xué)生以初中為起點(diǎn)，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題為切入點(diǎn)，以計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生為例，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學(xué)質(zhì)量的新方法。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學(xué)質(zhì)量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等多方面對課程做出系統(tǒng)的設(shè)計，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，它是課程與教學(xué)之間的一個重要環(huán)節(jié)，目前五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設(shè)學(xué)期數(shù)不統(tǒng)一，對學(xué)生英語各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不連貫，課程體系內(nèi)部不銜接。同時，教學(xué)目標(biāo)不明確，有的學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前增加額外學(xué)時以準(zhǔn)備過級考試，有的學(xué)校人為降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，使英語不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也能正常畢業(yè)。

2.教材選用不合適，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

由于五年一貫制各專業(yè)的學(xué)制長，時間跨度大，導(dǎo)致有些院校所選用的教材內(nèi)容要么重復(fù)，要么出現(xiàn)斷檔或脫節(jié)現(xiàn)象。有些學(xué)校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學(xué)生的教材。且授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，話題仍以日常生活為主，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)用性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語對自己的職業(yè)發(fā)展沒有意義。[1]

3. 教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一

五年一貫制英語課堂教學(xué)仍舊是以教師為核心的傳統(tǒng)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，通過知識的重復(fù)來達(dá)到學(xué)生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)程度不高，對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)遵循以下原則。

1.從能力本位出發(fā)

五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現(xiàn)，在分析學(xué)生和社會實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)內(nèi)容，著重解決學(xué)生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須體現(xiàn)理論教學(xué)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的理念，必須使學(xué)生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能縮短課堂教學(xué)與學(xué)生未來工作實(shí)際的距離，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

2.以項(xiàng)目和任務(wù)為載體

目前在我國的職業(yè)院校中，項(xiàng)目教學(xué)法在英語課程中的教學(xué)效果已得到了普遍的認(rèn)可，它以完成一個實(shí)踐性的工作活動為主題來創(chuàng)設(shè)情境，將工作過程分解為幾個工作任務(wù)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式單獨(dú)或協(xié)作完成。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計“教師的統(tǒng)一灌輸、學(xué)生被動地接受”相比，這種教學(xué)設(shè)計通過實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

3.教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)五年一貫制學(xué)生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關(guān)系，多學(xué)英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內(nèi)容存在著與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把英語語言知識和專業(yè)知識的相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案保持一致，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足解決職業(yè)領(lǐng)域問題的需求。

三、五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

1.課程的整體設(shè)計

山東輕工職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)類專業(yè)共包括三個專業(yè)：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)，三個專業(yè)的五年一貫制學(xué)生在入學(xué)后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發(fā)，根據(jù)三個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中相同的典型工作任務(wù)和專業(yè)核心課程，進(jìn)行了四個學(xué)期的英語課程項(xiàng)目化整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，以項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置了4-6個項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境與專業(yè)活動有機(jī)融合。下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目一 安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”為例，具體的教學(xué)設(shè)計為：

2.項(xiàng)目設(shè)計實(shí)施案例

下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目二安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”中的典型工作任務(wù)“用英文版光盤安裝windows 7”的教學(xué)實(shí)踐為例來說明該項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。

第一步：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目場景。我院第七機(jī)房剛剛購入30臺計算機(jī)用于信息工程系的專業(yè)課教學(xué)，機(jī)器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內(nèi)存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅(qū)：DVD光驅(qū)?，F(xiàn)需要對30臺機(jī)器安裝英文版的操作系統(tǒng)。第二步：組建項(xiàng)目小組，并分析具體工作任務(wù)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔(dān)任項(xiàng)目組長，并對組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內(nèi)部對項(xiàng)目進(jìn)行分析得出的具體任務(wù)。第三步：制定完成工作任務(wù)的方案。小組制定出詳細(xì)的方案和解決流程，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備和提交的材料進(jìn)行指導(dǎo)，各小組根據(jù)教師的指導(dǎo)意見對方案進(jìn)行修改。第四步：實(shí)施方案。各小組現(xiàn)場完成工作任務(wù)。第五步：總結(jié)評價。教師對項(xiàng)目方案實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況，對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓(xùn)練。用GHOST克隆安裝操作系統(tǒng)。[3]

四、結(jié)語

從能力本位出發(fā)，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與英語語言知識結(jié)合起來，改變目前英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學(xué)出版社， 2012.endprint

摘 要：五年一貫制學(xué)生以初中為起點(diǎn)，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題為切入點(diǎn)，以計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生為例，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學(xué)質(zhì)量的新方法。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學(xué)質(zhì)量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題

教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等多方面對課程做出系統(tǒng)的設(shè)計，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，它是課程與教學(xué)之間的一個重要環(huán)節(jié)，目前五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設(shè)學(xué)期數(shù)不統(tǒng)一，對學(xué)生英語各項(xiàng)能力的培養(yǎng)不連貫，課程體系內(nèi)部不銜接。同時，教學(xué)目標(biāo)不明確，有的學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前增加額外學(xué)時以準(zhǔn)備過級考試，有的學(xué)校人為降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，使英語不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也能正常畢業(yè)。

2.教材選用不合適，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

由于五年一貫制各專業(yè)的學(xué)制長，時間跨度大，導(dǎo)致有些院校所選用的教材內(nèi)容要么重復(fù)，要么出現(xiàn)斷檔或脫節(jié)現(xiàn)象。有些學(xué)校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學(xué)生的教材。且授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，話題仍以日常生活為主，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)用性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語對自己的職業(yè)發(fā)展沒有意義。[1]

3. 教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一

五年一貫制英語課堂教學(xué)仍舊是以教師為核心的傳統(tǒng)方式，無法吸引學(xué)生的注意力，通過知識的重復(fù)來達(dá)到學(xué)生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)程度不高，對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計原則

根據(jù)以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)遵循以下原則。

1.從能力本位出發(fā)

五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現(xiàn)，在分析學(xué)生和社會實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)內(nèi)容，著重解決學(xué)生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須體現(xiàn)理論教學(xué)和能力訓(xùn)練相結(jié)合的理念，必須使學(xué)生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能縮短課堂教學(xué)與學(xué)生未來工作實(shí)際的距離，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

2.以項(xiàng)目和任務(wù)為載體

目前在我國的職業(yè)院校中，項(xiàng)目教學(xué)法在英語課程中的教學(xué)效果已得到了普遍的認(rèn)可，它以完成一個實(shí)踐性的工作活動為主題來創(chuàng)設(shè)情境，將工作過程分解為幾個工作任務(wù)，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式單獨(dú)或協(xié)作完成。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計“教師的統(tǒng)一灌輸、學(xué)生被動地接受”相比，這種教學(xué)設(shè)計通過實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

3.教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)五年一貫制學(xué)生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關(guān)系，多學(xué)英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內(nèi)容存在著與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把英語語言知識和專業(yè)知識的相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案保持一致，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足解決職業(yè)領(lǐng)域問題的需求。

三、五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)英語課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

1.課程的整體設(shè)計

山東輕工職業(yè)學(xué)院的計算機(jī)類專業(yè)共包括三個專業(yè)：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)，三個專業(yè)的五年一貫制學(xué)生在入學(xué)后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發(fā)，根據(jù)三個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中相同的典型工作任務(wù)和專業(yè)核心課程，進(jìn)行了四個學(xué)期的英語課程項(xiàng)目化整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，以項(xiàng)目貫穿整個教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置了4-6個項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境與專業(yè)活動有機(jī)融合。下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目一 安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”為例，具體的教學(xué)設(shè)計為：

2.項(xiàng)目設(shè)計實(shí)施案例

下面以五年一貫制計算機(jī)類專業(yè)第四學(xué)期英語課程“項(xiàng)目二安裝操作系統(tǒng)和驅(qū)動程序”中的典型工作任務(wù)“用英文版光盤安裝windows 7”的教學(xué)實(shí)踐為例來說明該項(xiàng)目的具體實(shí)施過程。

第一步：創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目場景。我院第七機(jī)房剛剛購入30臺計算機(jī)用于信息工程系的專業(yè)課教學(xué)，機(jī)器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內(nèi)存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅(qū)：DVD光驅(qū)?，F(xiàn)需要對30臺機(jī)器安裝英文版的操作系統(tǒng)。第二步：組建項(xiàng)目小組，并分析具體工作任務(wù)，根據(jù)合作學(xué)習(xí)中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔(dān)任項(xiàng)目組長，并對組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內(nèi)部對項(xiàng)目進(jìn)行分析得出的具體任務(wù)。第三步：制定完成工作任務(wù)的方案。小組制定出詳細(xì)的方案和解決流程，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備和提交的材料進(jìn)行指導(dǎo)，各小組根據(jù)教師的指導(dǎo)意見對方案進(jìn)行修改。第四步：實(shí)施方案。各小組現(xiàn)場完成工作任務(wù)。第五步：總結(jié)評價。教師對項(xiàng)目方案實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況，對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓(xùn)練。用GHOST克隆安裝操作系統(tǒng)。[3]

四、結(jié)語

從能力本位出發(fā)，對五年一貫制英語課程進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與英語語言知識結(jié)合起來，改變目前英語課程教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學(xué)出版社， 2012.endprint