關(guān)于提高新疆雙語教學(xué)質(zhì)量的思考

阿里米熱·許庫爾

摘 要：本文主要闡述了新疆雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，雙語教學(xué)存在的主要問題和加強教師培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)教師素質(zhì)；選擇合適的課程進行雙語教學(xué)；重視漢字教學(xué)；詞匯教學(xué)中要高度重視漢語成語教學(xué)等方面應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：新疆 雙語教學(xué) 漢字 詞匯

語言使用的總趨勢是向雙語化發(fā)展。隨著我國綜合國力的不斷增強，中國在國際事務(wù)中的地位日益提高，漢語作為世界上使用人口最多的語言，在國際上的重要性進一步提高，正成為全球最新強勢語言，引發(fā)世界范圍更大規(guī)模的學(xué)漢語熱，普通話和規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)正成為一種時尚。這固然是改革開放帶來的新氣象，同時也是我區(qū)經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展促成的社會需要。新疆是一個多民族、多語言、多文字的地區(qū)，各民族語言文字的多樣性和使用程度參差不齊，歷史上有過各種語言的翻譯，八十年代以前各種形式、各種層次的會議均要依靠翻譯，耗費時間和人力不說，有時還會因語言問題而產(chǎn)生矛盾和糾葛。改革開放以來，市場經(jīng)濟越來越發(fā)達，人流、物流規(guī)?？涨?，數(shù)量空前，特別是西部大開發(fā)以來，與內(nèi)地的交流不斷增長，我們走出去，人家走進來，不再是單行線，而是雙行線。僅僅依靠翻譯，已經(jīng)很難解決問題，就連打工、做買賣都要受到限制，老百姓急需盡快地去學(xué)會一種別人都能聽懂的語言，普通話于是成為社會發(fā)展的需要。由于歷史的、自然的、社會的多種因素的影響，維吾爾族群眾接受漢語言文字的能力較低，接受外國語言文字的能力更低。與南方一些民族不同的是，維吾爾族基本上使用本民族語言，漢語做為第二語言。據(jù)統(tǒng)計，南疆有的地區(qū)仍有80%的群眾不懂漢語。維吾爾族接受漢語言文字能力的低下，直接影響了對信息知識技術(shù)的接受和使用，直接影響了信息的接收和共享。只有運用先進的信息技術(shù)，才能從整體上提高少數(shù)民族教育、文化、科技素質(zhì)，實現(xiàn)民族地區(qū)跨越式發(fā)展，縮小民族差別和地區(qū)差別，從而鞏固和發(fā)展“團結(jié)、互助、共同繁榮進步”的民族關(guān)系。隨著教育改革的不斷深入，自治區(qū)大力推進“雙語”教育的良好局面已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)在三個方面：一是黨政重視，群眾支持，“雙語”教育推進工作的濃厚氛圍已經(jīng)形成?！半p語”教育已成為各級黨政抓教育工作的重要內(nèi)容，成為各族人民群眾高度關(guān)注的熱門話題和焦點問題。由于各級黨政重視支持，各級教育部門管理到位，對“雙語”教育工作宣傳及時，引導(dǎo)到位，社會各界對“雙語”教育的認同程度不斷提高，為“雙語”教育創(chuàng)造了有利條件?！懊駶h合?！北壤鹉暝黾樱患议L爭相送子女進入漢語言學(xué)校學(xué)習(xí)；學(xué)生紛紛報考“疆內(nèi)初中班”和“內(nèi)地高中班”；廣大教師對“雙語”教育工作表現(xiàn)出強烈的求知欲和高度的責(zé)任心；自治區(qū)大力推進“雙語”教育的良好局面已經(jīng)形成。二是積極探索，大膽實踐，“雙語”教育形式多樣。

一、目前新疆雙語教學(xué)存在的主要問題

1.講得多，寫得少。從全區(qū)雙語教學(xué)示范課程評審錄像可以看出，雙語教學(xué)課堂上的板書基本是漢文的，口語也是漢文的，但水平存在問題。主要有兩種不好的情況。一種是教師自己的講得比較多，且語素掌握不好，板書太少，或者幾乎沒有。學(xué)生由于聽力本來就不好，加上教師講得多，因此很難聽懂。另一種情況是，有的教師的板書是漢文，發(fā)揮不多。這樣上課，學(xué)生雖然覺得聽懂了，但是課沒有吸引力了。這兩種情況都有損雙語教學(xué)的效果，因而有的學(xué)生認為不如用漢文講課效果好。

2.師生互動不夠。許多教師包括本人普遍存在這個問題。一方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，多數(shù)教師基本上以自己講為主，口語好一點的，發(fā)揮多一點，口語不好的，只是按照教材內(nèi)容解釋一遍而已，和學(xué)生進行溝通討論的不多。當(dāng)然，也存在一些學(xué)生因為口語表達能力不行而導(dǎo)致不愿意說的情況?；咏虒W(xué)是一種先進的教學(xué)方式，通過互動可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，但是總的來看，目前雙語教學(xué)中互動是不夠的。

3.雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足。符合雙語授課要求的師資問題是目前只有我區(qū)雙語教學(xué)工作發(fā)展的主要瓶頸。優(yōu)秀的師資是雙語教學(xué)成功開展的重點，它需要教師通過采用兩種語言媒介進行教學(xué)，所以要求雙語教師具備很高的素質(zhì)。而我區(qū)的雙語教學(xué)目前仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的、權(quán)威的雙語師資培訓(xùn)系統(tǒng)。大多數(shù)教師只是結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一化的傾向，較難兼顧專業(yè)和漢語兩方面知識，例如，專業(yè)精深的教師漢語能力較差，而精通漢語的教師又缺乏所需的專業(yè)知識。雖然一些教師的學(xué)歷很高，但是漢語能力并不全面，表現(xiàn)在詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但是語差、聽力差、寫作能力差、而雙語教師對教師漢語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。

4. 實行雙語教學(xué)的課程數(shù)量少，且與本專業(yè)其他課程之間缺乏銜接性和連貫性。公共管理專業(yè)類雙語課程來就數(shù)量少，水平也明顯偏低。由于受師資和經(jīng)費等因素的制約，大多數(shù)雙語示范課程被當(dāng)成一門孤立的課程來進行傳授，忽視了整個課程體系的全方位建設(shè)及各門課程之間在知識內(nèi)容方面的銜接性，以致學(xué)生無法將雙語課程的知識與其他課程知識融合貫通來思考。

二、提高新疆雙語教學(xué)質(zhì)量的對策

1.加強教師培訓(xùn)，提高雙語教學(xué)教師素質(zhì)。教師是雙語教學(xué)最直接、具體的實施者，沒有搞素質(zhì)的雙語教師，就無法推進高質(zhì)量的雙語教學(xué)，因此，必須加強對雙語師資的培訓(xùn)。近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，一批擁有高學(xué)歷的青年教師充實到了各專業(yè)教師隊伍中來，使得專業(yè)教學(xué)中具有高學(xué)歷的教師比例有了很大的提高，為雙語教學(xué)的開展搭建了很好的平臺。但是，在雙語教學(xué)中，漢語聽說能力是形成承擔(dān)和勝任雙語教學(xué)課程的主要瓶頸。由于受到國內(nèi)教育機制的影響，一些教師的聽說能力相對較弱，高?？梢砸M高素質(zhì)的雙語教師任教。另外各個院校可以充分利用教師資源，實行教師跨校授課，實現(xiàn)資源的有效利用。

2.選擇合適的課程進行雙語教學(xué)。要開展雙語教學(xué)就必須對雙語教學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置進行科學(xué)論證。從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質(zhì)的制約，不允許有任何的隨意性和任意性。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。但這并不是說社會科學(xué)就不能實施雙語教學(xué)，而是說，在實施雙語教學(xué)過程中，應(yīng)該更慎重一些。因此，學(xué)校應(yīng)該重視雙語教學(xué)課程的設(shè)置問題，要從本校的實際出發(fā)，并要考慮課程本身的難易程度，遵循先易后難、循序漸進的原則，避免盲目求“多”、求“全”，造成資源浪費。

3. 重視漢字教學(xué)。漢字是積累漢語的書寫符號，學(xué)了漢字才有助于學(xué)習(xí)其他漢語知識，才能學(xué)好漢語書面語，提高口語能力和整個漢語水平。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，從漢字的覆蓋率看，掌握1000個常用字，覆蓋率能達到90%，掌握2400個常用詞，覆蓋率達99%。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位。從某種意義上說，漢字教學(xué)的質(zhì)量決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量。因此，我認為，應(yīng)改革現(xiàn)行的對少數(shù)民族的漢語教學(xué)，加強漢字的教學(xué)，提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

漢字教學(xué)離不開雙語教學(xué)。掌握了一定數(shù)量的漢子才能保證雙語教學(xué)的順利進行。漢字教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)地認識漢字的性質(zhì)和特點。漢字不同于拼音文字，它是音、形、義三要素有機結(jié)合的整體。形體上的不同是漢字與漢字之間的主要區(qū)別。如“gong”這一讀音就有“工、功、攻、供、恭、宮”等漢字，視覺識別時，僅根據(jù)字形便可確認某一漢字。我們應(yīng)該運用漢字本身特有的規(guī)律交給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)他們識字的能力，提高識字的效率，讓學(xué)生掌握運用漢字進行書面交際的技能。

4. 改革漢語詞匯教學(xué)方法，采用詞匯間接教學(xué)法-詞義推測方法。詞匯的間接教學(xué)主要指學(xué)習(xí)者從語境中推測詞義，使理解順利進行。這是詞匯教學(xué)中最主要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語境推測詞義的能力是詞匯積累中一個很重要的方法，尤其是在學(xué)習(xí)者已有一定數(shù)量的基礎(chǔ)詞的條件下，在語境中推測詞義應(yīng)該是學(xué)習(xí)者積累詞匯的主要手段。教師詞匯教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語境中推測詞義的能力，使學(xué)習(xí)者更快地積累詞匯。

5.詞匯教學(xué)中要高度重視漢語成語教學(xué)。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)到高級階段，詞匯中成語的數(shù)量和難度日漸增多和加大，成語日趨成為學(xué)生勉勵的語言障礙，因而教師在課堂上的成語教學(xué)就顯得十分重要，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了一定的成語，通過成語中的含義了解漢文化，會對漢語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時也提高了學(xué)生對漢語的理解能力和表達能力，使?jié)h語學(xué)習(xí)者達到一個新的飛躍。endprint