“引出→布置→協(xié)助→激勵(lì)”課堂活動(dòng)管理模式探索

黃子蕓

摘 要： 本文對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和調(diào)控及課堂活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)行了闡述，提出了促進(jìn)有效開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的課堂活動(dòng)管理模式，即“引出→布置→協(xié)助→激勵(lì)”課堂活動(dòng)管理模式。

關(guān)鍵詞： 課堂活動(dòng)管理模式 引出 布置 協(xié)助 激勵(lì)

一、建構(gòu)理念

管理理念要與任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)；民主型的課堂管理是理想的現(xiàn)代課堂管理行為方式；管理模式要符合學(xué)生能力提高的心理規(guī)律。

二、管理目標(biāo)

延長(zhǎng)課堂活動(dòng)時(shí)間，提高課堂活動(dòng)效率；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助學(xué)生自主發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)之間順利轉(zhuǎn)換。

三、管理特點(diǎn)

課堂活動(dòng)的管理涉及課堂活動(dòng)的諸多因素，牽連到人和物的問(wèn)題，所有問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體精神。“引出→布置→協(xié)助→激勵(lì)”課堂活動(dòng)管理模式的關(guān)鍵在于從學(xué)生的主體性出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的依附點(diǎn)都以學(xué)生主體為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為核心，因而能夠持久地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，是一種發(fā)展的模式。

四、管理策略

1.延長(zhǎng)課堂活動(dòng)時(shí)間，提高課堂活動(dòng)效率的管理策略。

（1）精心策劃活動(dòng)，引出教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展活動(dòng)前，教師無(wú)論教什么內(nèi)容，總要先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號(hào)記載下來(lái)，形成教案。教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。這一目標(biāo)主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)哪些活動(dòng)方法開(kāi)始教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須回答的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？每天的教學(xué)目標(biāo)將決定你需要選擇的教學(xué)活動(dòng)。

（2）指令清晰，明確布置任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且清晰了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程序時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)最有效。因此為了保證活動(dòng)不跑題，教師很有必要給予學(xué)生將進(jìn)行的活動(dòng)的充足信息。如果學(xué)生正為一個(gè)清晰的目標(biāo)努力，他們對(duì)可能得到的結(jié)果就很清楚，這時(shí)老師再給予指導(dǎo)，是有效的活動(dòng)管理辦法。但如果小組任務(wù)不明確，達(dá)成任務(wù)活動(dòng)完成效率就會(huì)很低。因此在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的實(shí)施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計(jì)指令的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，只要根據(jù)指令和步驟做，就有希望成功。

（3）課堂活動(dòng)中問(wèn)題行為的干預(yù)。任務(wù)型課堂教學(xué)通常以小組形式進(jìn)行。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的群體動(dòng)力特點(diǎn)，發(fā)揮小組的群體力量，控制影響課堂活動(dòng)的問(wèn)題行為。還可用幽默管理學(xué)生或引導(dǎo)他們改正問(wèn)題行為。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助學(xué)生自主發(fā)展的管理策略。

（1）啟發(fā)指點(diǎn)學(xué)生討論，協(xié)助解決困難。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向解決問(wèn)題，用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在活動(dòng)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種手段，幫助學(xué)生克服思維定式。

（2）善用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。許多學(xué)生上英語(yǔ)課不說(shuō)、不讀、不問(wèn)，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說(shuō)得不順，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)頻頻給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低他們發(fā)言的難度，并及時(shí)肯定他們?cè)诎l(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。讓他們?cè)凇癥ou can.”，“Try”，“Never mind”，“Thank you”等寬容語(yǔ)和贊揚(yáng)聲中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

（3）引導(dǎo)小組注意力的策略。對(duì)于那些已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)或者正在與其他小組成員互動(dòng)的學(xué)生，要吸引他們的注意力是很難的，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是使用一些提示。有效集中小組注意力要求學(xué)生有顯著的回應(yīng)，這在一定程度上會(huì)干擾學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)。教師可以使用一些語(yǔ)言集中學(xué)生的注意力，例如：“聽(tīng)到我的請(qǐng)拍手！”這些提示通過(guò)要求學(xué)生做出特殊的行為，集中轉(zhuǎn)移注意力，因而結(jié)束前一項(xiàng)活動(dòng)。

3.教學(xué)活動(dòng)順利轉(zhuǎn)換的管理策略。

學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)大聲喧嘩，影響活動(dòng)的開(kāi)始。處理措施是建立開(kāi)始上課的常規(guī)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)提出具體要求，并準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)，在行政事務(wù)之后立即開(kāi)始。在教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生還在進(jìn)行上一個(gè)活動(dòng)，造成下一個(gè)活動(dòng)的延遲。處理措施是在前一個(gè)活動(dòng)結(jié)束前幾分鐘，老師給學(xué)生一些提示。也會(huì)有學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中行動(dòng)遲緩，處理措施是開(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)，但是之后要查看遲緩的學(xué)生，找到慢的原因，然后幫助他們跟上進(jìn)度。

五、運(yùn)行流程

對(duì)流程圖進(jìn)行分析可知，“引出→布置→協(xié)助→激勵(lì)”課堂活動(dòng)管理模式在課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)上，改變了教師權(quán)威、學(xué)生被動(dòng)的局面，師生雙方均是課堂管理的主體，教師扮演的是指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者、調(diào)控者和參與者等。

六、對(duì)本探索存在的不足的思考

“引出—布置—協(xié)助—激勵(lì)”課堂活動(dòng)管理模式還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和補(bǔ)充，特別是管理過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，如果詳細(xì)針對(duì)課堂活動(dòng)管理過(guò)程中容易遇到的棘手問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并附上具體解決問(wèn)題的措施，那么其實(shí)用性就會(huì)更高。