有效教學(xué)與教師個性特征

楊斌

剖析自身特質(zhì)與特征，建構(gòu)自身有效教學(xué)風(fēng)格是當(dāng)代地理教學(xué)的必經(jīng)之路。一個好的教師應(yīng)具有激勵性人格和以成功為導(dǎo)向的教學(xué)理念和專業(yè)化的品行。

一、激勵性人格

即好的教師應(yīng)擁有激勵、鼓舞性的人格，至少具有對學(xué)生和學(xué)科知識的熱情、熱心和幽默、可信任感等的特征。

1.興趣是最好的老師，“只要擁有無限的熱情，一個人幾乎可以在任何事情上取得成功”。教育尤其需要熱情、需要愛，沒有愛就沒有教育，沒有刻骨銘心的摯愛，就成不了有效教師。然而教師對教育的熱愛之情并非生而有之，而是在執(zhí)教過程中萌發(fā)，在與學(xué)生的相互接觸中日益增長，在自我剖析中升華。著名地理學(xué)科特級教師刁傳芳說過：愛是努力工作戰(zhàn)勝困難的動力，愛來自對教育、對學(xué)科的了解，了解越深、愛之越切?？梢?，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，要成為一名好的教師，必須對事業(yè)有著超乎尋常的熱情與摯愛，愛到深處，才會傾盡精力，激活智慧，直至把全部生命與教育事業(yè)融為一體。深愛學(xué)生，就不會只停留在教好知識、考好考試上，而要立志教給他們終身受益的東西，提倡有效教學(xué)，為他們的成長獻(xiàn)上最好的教育；深愛事業(yè)，就不會滿足于一得之功，而要追求卓越，創(chuàng)造“更好”，不斷把自身的教育事業(yè)推向高峰，以摯愛為奠基的教師，就能站在教書育人的制高點，從而具備成為一代名師的可能。王樹聲、刁傳芳等地理學(xué)科的教學(xué)名師，就是被摯愛與熱情送上教育的制高點的，他們不僅向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴、最有價值的愛，而且各自創(chuàng)造出了高質(zhì)量、高效率、全面提高學(xué)生素質(zhì)的嶄新教學(xué)流派。

2.教師的熱心與幽默對創(chuàng)造支持性的、輕松而愉快的教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。熱心是通過教師與學(xué)生構(gòu)建積極的、支持性的關(guān)系中表現(xiàn)出來的。當(dāng)你用不帶威脅性的身體接近，表現(xiàn)對學(xué)生的開放和信任時；當(dāng)你鼓勵學(xué)生接近你、向你敞開心扉時；當(dāng)你經(jīng)常開展課堂內(nèi)的學(xué)科知識問題的交流，并表現(xiàn)出愿意與學(xué)生討論課堂外的非學(xué)科知識問題時；當(dāng)你將學(xué)生的意見、感覺和想法主動融入你的教育教學(xué)時；當(dāng)你表現(xiàn)出愿為所有學(xué)生花費時間和提供方法，幫助他們掌握知識，獲得成功時，學(xué)生會認(rèn)為你是一個“真實”的人，師生關(guān)系和諧，課堂關(guān)系積極向上，教學(xué)有效性呼之欲出。在學(xué)生經(jīng)常提到的他們所喜歡的教師特點中，幽默感也是其重要特點之一。有幽默感的教師可以使學(xué)習(xí)成為樂趣，它可以反映出教師的自信與安全感，增進(jìn)信任，消減緊張，增強(qiáng)記憶力，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。熱心與幽默本身不是目的，它們是達(dá)到良好教學(xué)效果的途徑。合理運用可以幫助我們創(chuàng)造輕松、愉快的且是有效的教與學(xué)的環(huán)境。

3.在學(xué)生看來，好的教師是值得信賴的，也就是說可信任感是有效教師的特征。要獲得學(xué)生的信賴，首先要規(guī)范自己的行為。當(dāng)你開誠布公地對待學(xué)生，公開征求并接受學(xué)生的評價或批評，展示你的期望和表示對學(xué)生成功感興趣或關(guān)心時，就會得到信任。其次規(guī)范自己的言語，用正確和可親的語言傳遞信息、內(nèi)容，用淵博的學(xué)科語言傳授學(xué)科知識等。

二、以成功為導(dǎo)向的教學(xué)理念

好的老師是積極的，他們向?qū)W生傳達(dá)積極的態(tài)度并感染他們，通常信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和毅力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用互動式教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)盡自己的能力幫助所有學(xué)生獲得成功。也就是說好的教師具有對成功的高期望和不斷鼓勵和支持學(xué)生的特點。

1.成功的高期望是人們在對外界信息不斷反映的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。教師如果在充分了解每個學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征的基礎(chǔ)上，形成對每個學(xué)生恰如其分的、成功的高期望的個性，那么，教師的這種期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并營造和諧有效的課堂氣氛。

但是，許多教師認(rèn)為，對每個學(xué)生寄予高期望是不可能的，也是不現(xiàn)實的，原因是學(xué)生是有差異的。因此，如何估價學(xué)生，這是教師設(shè)置自己對學(xué)生的期望值的起點和依據(jù)。學(xué)生的差異是客觀的，但不妨礙教師對每個學(xué)生寄予成功的高期望。這不僅是基于對學(xué)校中學(xué)生群體95%以上都屬智力正?；蛳喈?dāng)?shù)墓纼r，而且基于這樣的事實：學(xué)生的智能差異不僅有發(fā)展水平的差異，還有智能類型的差異，而智能類型之別是難于評高低的。美國心理學(xué)家加得納的智能多元理論揭示了語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間知覺、肢體運動、音樂、人際交往、自我感知等智能類別。由于機(jī)會和動機(jī)等主客觀條件不同，這些智能類別在每個學(xué)生身上的發(fā)展存在差異或不平衡。如有的學(xué)生空間智能發(fā)展較快，但語言智能發(fā)展緩慢；有的學(xué)生語言智能優(yōu)先發(fā)展，而數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展滯后，使學(xué)生有著各不相同的智能結(jié)構(gòu)。可以說每個學(xué)生都可有自身的強(qiáng)項和優(yōu)勢，都存在發(fā)展?jié)撃??？傊處煕]有理由只視珍寶已露者作寶，珍寶深匿者當(dāng)廢石而棄之；尋找和發(fā)現(xiàn)寶石是教師的天職。一位好的教師就是善于根據(jù)學(xué)生的個性特征制定“成功的高期望”，并持續(xù)、不斷地修改以更精確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)等能力，使之獲得成功。

2.有效地、不斷地鼓勵與支持學(xué)生，使學(xué)生具有歸屬感、成功感等是好的教師的又一個性。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”這段話告訴我們，情感直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。而要使學(xué)生對你的教學(xué)產(chǎn)生興趣和情感，做到鼓勵與支持學(xué)生，是很重要的一環(huán)，要認(rèn)識到當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時，最需要得到的是支持，只有這樣做，教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。

三、專業(yè)化的品行

有效教師不僅通曉自己的學(xué)科知識、具有極強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)適應(yīng)性，而且知曉教育學(xué)、心理學(xué)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為條理性、靈活性與適應(yīng)性及知識的淵博性。

1.條理性：課堂上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。有效教師是有條理的教師，要使自己成為有條理的教師，必須具有以目標(biāo)為中心的專業(yè)化品行。為了構(gòu)建以目標(biāo)為中心的專業(yè)化品行，我們首先要研究學(xué)科的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是制定課程內(nèi)容和確定教學(xué)方法的重要依據(jù)，是教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)的要求，是實現(xiàn)教學(xué)條理性的關(guān)鍵。其次要善于研究學(xué)科考試大綱和考試真題。研究考綱不僅能激勵教師深化教育教學(xué)改革，而且能明確教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，把握新課程改革的內(nèi)涵和意義，更能實現(xiàn)課堂教學(xué)及課堂復(fù)習(xí)的有效性，避免出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”、“以練代教”和“以練代學(xué)”的粗放式的課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)模式，走向以犧牲學(xué)生課外時間為手段、以犧牲學(xué)生自主探究時間為策略、以教師包辦學(xué)生思維為方法等換取學(xué)生的“發(fā)展”的應(yīng)試教學(xué)。再次，有條理的教師往往能跳出單一的課堂教學(xué)，從整體上規(guī)劃整個學(xué)科教學(xué)。也就是說，有條理的教師不僅能深刻理解學(xué)科知識的內(nèi)容，并能運用眾多教學(xué)方法與策略，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能從整個學(xué)科知識系統(tǒng)的角度把握學(xué)科教學(xué)。

2.適應(yīng)性和靈活性：教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際要求，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計具有適應(yīng)性?，F(xiàn)代教育教學(xué)改革下的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預(yù)設(shè)的，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的生成性學(xué)習(xí)等，都存在無法預(yù)計性，并且顯現(xiàn)出即時性和多樣性，伴隨一個“變”字，這就是教育教學(xué)改革下的教學(xué)設(shè)計的靈魂所在，所以一名有效教師必定是靈活的，其“靈活性與適應(yīng)性”的品質(zhì)是當(dāng)代教育教學(xué)的改革下教學(xué)設(shè)計視角的必然指向和新策略。

3.博學(xué)：美國著名學(xué)者布羅菲和行為學(xué)家波特指出，學(xué)科知識對于有效教學(xué)很重要，但并非全部。更重要的是，只有將學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)、社會實踐與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，教師才能實施有效教學(xué)。