初中英語課堂有效教學之我見

韓樂

摘 要： 有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看課堂三維教學目標是否實現(xiàn)，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。所謂有效教學，主要體現(xiàn)在教師有效調動學生的學習積極性，讓學生有效地進行自主學習，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語教學 有效教學 新課程

隨著新課程的全面實施，在強調師生互動、倡導合作學習、重視興趣和主動學習的同時，我們更關注的是教學的有效程度，即如何實施有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效率。追求有效、實效、高效的課堂教學，是教學的生命所在，也是當前教師在實施新課程過程中必須探索的一項前瞻性工作。語言學家克魯姆說：“成功的課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會使用自己學到的語言材料?！蹦敲丛谡n堂中如何實施有效教學，提高課堂教學有效性呢？我根據(jù)多年教學實踐，從以下兩個方面談談看法。

一、什么是有效教學

英語教學的有效性，是指在一定的單位時間內(nèi)，圓滿完成教學任務，換言之，就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到充分享受。我們絕對不能用大量甚至超量的學習時間換取所謂的成功。真正的初中英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，融教育和教學為一體，關注學生的身心全面發(fā)展，為學生的終身學習做好鋪墊。

新《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，強調學生為主體、老師為主導，學生應是教學活動的中心。課堂教學既有“教”的活動，又有“學”的活動，教師通過一定的途徑，把教學內(nèi)容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑獲取信息、掌握知識。

英語課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性，學生的課堂活動對課堂教學的有效性往往起決定性作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。初中是學生由少年向青年過渡的階段，學生身心處于半成熟半幼稚時期，容易沖動，自以為是，或喜或悲，自負又自卑。他們的內(nèi)心裝載著多彩的夢，但不懂得需要付出艱辛的努力才能實現(xiàn)自己的夢想。

二、如何實施有效教學

1.從學生角度——先學后教以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出與存在的問題進行教學。在對獨立學習中學生存在的問題進行糾正的時候，教師不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重開發(fā)學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發(fā)展的角度講，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，這是先學后教的心理學依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發(fā)、引導才能解決。從專業(yè)角度講，有效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學?！跋葘W”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中，教師和學生各司其職、各負其責。

那么，先學的“學”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀學生進行跳躍式的超標學習。

后教的“教”也體現(xiàn)了三個特點：一是針對性。教師必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教不一定要全面系統(tǒng)，而是要有針對性，只有針對性地教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動地投入學習，不僅參與學習，而且參與教學，還參與評價，全過程地、實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在，課堂的重點、難點、關鍵點要根據(jù)學生提出的問題確定。所以課堂充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

2.從老師角度——有效教學關注學生的進步或發(fā)展

有效教學的關鍵在老師，教師在教學過程中的教學行為及人格魅力，會潛移默化地影響學生對待學習的態(tài)度。教師的教學語言生動自然、教學神態(tài)與舉止和藹可親，可以消除教師與學生的心理差距，使學生樂于和教師溝通。教師整堂課自始至終都在關注學生的變化，及時給學生提供反饋，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自我、樹立信心，逐步培養(yǎng)學生對學習和課堂的熱愛。教師的關鍵作用對學生而言是一種隱性知識。如何實施有效教學呢？首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。最后，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。最后，有效教學需要教師具備反思意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學行為，并持續(xù)追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學？”

3.從學校角度——要求老師實施反思性教學

有效教學迫切需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷追問：“自己的教學有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學？”因此，沒有反思性教學，就沒有有效教學。

（1）有效教學關注教學效率，要求教師有時間與效率觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效率取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（2）有效教學更多地關注可測性或量化。

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效率。但是，我們并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

有效教學的核心是學生參與學習過程，學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三方面。學生的情感參與和認知參與成正比。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，實施有效教學，還有許多技巧，有待進一步研究與探索。教師要通過不斷探索課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果，實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。教師要不斷做“學習型”的人，成為充滿智慧的人，因為“只有教師的教育充滿智慧，學生才能夠更好地掌握智慧”，才能提高教學有效性。