先學(xué)后教，教學(xué)互補(bǔ)

董楊曦

摘 要： “先學(xué)后教”的教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的主體特性及教師的主導(dǎo)特性，它需要師生之間有效配合。同時(shí)，“先學(xué)后教”的內(nèi)容和開(kāi)展策略要具有典型性、針對(duì)性和概括性，有利于學(xué)生掌握新知內(nèi)涵，有利于教師有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 先學(xué)后教 教學(xué)互補(bǔ)

教學(xué)活動(dòng)是雙邊互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師與學(xué)生的共同參與，有效互動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)策略，是洋思教學(xué)法的精髓所在，它為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生主體能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)配，選取具有針對(duì)性的問(wèn)題案例、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主探究解答活動(dòng)的實(shí)際，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在“先學(xué)后教”教學(xué)進(jìn)程中，教師改變了過(guò)去教師強(qiáng)制傳授的方法，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體特性。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、內(nèi)容要義等有了初步的掌握和理解。教師針對(duì)疑難問(wèn)題給予引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。但在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師存在“依葫蘆畫(huà)瓢”、“形式主義”的傾向，未能將“先學(xué)后教”教學(xué)策略的內(nèi)涵要義進(jìn)行有效領(lǐng)會(huì)和深入運(yùn)用，出現(xiàn)“學(xué)”與“教”環(huán)節(jié)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能在“學(xué)”中得不到鍛煉和提升，教師教學(xué)效能在“教”中得不到提升和鞏固?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我就如何將“教”與“學(xué)”的過(guò)程或環(huán)節(jié)有效銜接并高效實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，請(qǐng)予指正。

一、“先學(xué)”環(huán)節(jié)要體現(xiàn)實(shí)效性

“先學(xué)”是“先學(xué)后教”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生主體能動(dòng)特性進(jìn)行有效運(yùn)用，要求學(xué)生主體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探知教材內(nèi)容、理解掌握教學(xué)重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)。學(xué)生在這一過(guò)程中，主體作用能得到充分展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力能得到有效提高。但部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“先學(xué)后教”第一步驟時(shí)，采用“放任自由”的方式，讓學(xué)生自己“想干什么，就干什么”，做“甩手掌柜”。而忽視了學(xué)生的“先學(xué)”是在教師的有效“控制”下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師不能采用單一的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該活化“先學(xué)”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生個(gè)體根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，采用個(gè)體自學(xué)、同桌討論、小組探析等多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容理解更深刻、掌握更具體。同時(shí)，設(shè)置的“先學(xué)”的內(nèi)容要具有典型性和豐富性。初中數(shù)學(xué)教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備疑點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的情況進(jìn)行認(rèn)真研究，并有意識(shí)將此方面的內(nèi)容設(shè)置到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求中，讓學(xué)生在“先學(xué)環(huán)節(jié)”能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、探知和思考活動(dòng)，提高“先學(xué)”活動(dòng)的效能。如在“全等三角形的判定定理”教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探知的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和認(rèn)知易錯(cuò)點(diǎn)，將“判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種，這幾種判定方法之間有何異同”等問(wèn)題進(jìn)行展示，并要求學(xué)生進(jìn)行深入探析。這樣，學(xué)生在自主探析全等三角形的判定定理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就能夠進(jìn)行重點(diǎn)性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)、分析和探究，有效增強(qiáng)“先學(xué)”活動(dòng)的效果。

二、“后教”環(huán)節(jié)要凸顯針對(duì)性

“后教”是“先學(xué)后教”教學(xué)策略的第二部，就是任課老師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探知過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主體通過(guò)看案例解答過(guò)程，找尋解題規(guī)律，認(rèn)識(shí)存在根源，從而掌握和理解教學(xué)內(nèi)容要義。在“后教”這一環(huán)節(jié)中，要取得實(shí)實(shí)在在的成效，教師就要摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，在“教”的過(guò)程中凸顯靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn)。首先要做到“教”的方法的多樣性，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不能采用單一的“說(shuō)教”形式，而應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱之處或認(rèn)知錯(cuò)誤，采用矛盾性教學(xué)法、問(wèn)題性教學(xué)法、探究性教學(xué)法等，通過(guò)形式多樣的教學(xué)策略，指出學(xué)生學(xué)習(xí)探知不足之處及其存在原因，提高“教”的實(shí)效。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，由于未能認(rèn)清平行四邊形這一圖形的特點(diǎn)，出現(xiàn)了“平行四邊形的對(duì)角線互相平分并是直角”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師在“教”的過(guò)程中，針對(duì)這一實(shí)際，采用探究性教學(xué)策略，借助于幾何畫(huà)板這一教學(xué)器具，運(yùn)用動(dòng)態(tài)運(yùn)用的形式，向?qū)W生展示平行四邊形的對(duì)角線相交的情況。此時(shí)，學(xué)生在直觀圖像的示范指引下，認(rèn)識(shí)到這一認(rèn)知存在的錯(cuò)誤，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到“只有矩形或菱形這樣的特殊平行四邊形對(duì)角線才能構(gòu)成直角”。其次，教師“教”的過(guò)程要凸顯發(fā)展性，也就是要將能力培養(yǎng)貫穿其中。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自主“學(xué)”的實(shí)際，通過(guò)典型問(wèn)題案例的講解，讓學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，結(jié)合問(wèn)題條件和解題要求，進(jìn)行針對(duì)性的分析、探究等實(shí)踐活動(dòng)，并在教師的有效指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，獲得解決問(wèn)題的“竅門”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。

三、“學(xué)”與“教”環(huán)節(jié)要具有連貫性

教育學(xué)指出，教學(xué)活動(dòng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效互動(dòng)、交流的實(shí)踐過(guò)程，這一過(guò)程中，離不開(kāi)教師或?qū)W生任何一方。因此，“先學(xué)后教”教學(xué)策略的開(kāi)展，也必須符合教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)，同步提升這一要求。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)策略時(shí)，要將師生雙邊互動(dòng)融入其中，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的連貫性和互動(dòng)性。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要按照教師的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自主探析新知活動(dòng)，并展示自身自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)情。在“后教”環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足之處，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)在“先學(xué)”中滲透“教”，在“后教”中促進(jìn)“學(xué)”。如在與圓有關(guān)的比例線段一節(jié)課教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容存在的疑難點(diǎn)，在“后教”環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授口訣：“遇等積，變等比，橫找，豎找定相似，找不到，別著急，等線，等比來(lái)替代；遇等比，改等積，射影，圓冪來(lái)替代?！边@樣，促使“教”與“學(xué)”相互補(bǔ)充，相互提升。

以上是我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)策略實(shí)施的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此僅作簡(jiǎn)要論述，還期望同仁共同參與這一教研活動(dòng)，為有效教學(xué)策略的高效運(yùn)用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。