信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合

胡利明

摘 要： 本文闡述了信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐，“趣用”信息技術(shù)，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；“拓用”信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，突顯專(zhuān)業(yè)性；“巧用”信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維；“恰用”信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想方法等四個(gè)途徑，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中職數(shù)學(xué)課程 活用整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是我國(guó)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合是指在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展中職生的多種能力，著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何明確信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的定位，怎樣活用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率作了如下探討。

一、“再認(rèn)識(shí)”信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程理念中的定位

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)該具備資源意識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種新的手段，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)又能使信息技術(shù)獲得發(fā)展。通過(guò)智力發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，由此幫助中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)在新環(huán)境中思考數(shù)學(xué)知識(shí)。其次要樹(shù)立問(wèn)題解決意識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，信息技術(shù)可以起到很好的探索作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)教師以發(fā)散性的思維協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間的關(guān)系。

二、“趣用”信息技術(shù)，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

好奇心是人的天性，中職學(xué)生更是如此，他們對(duì)新、奇的事物特有激情。因此將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可激起并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“數(shù)列的概念”時(shí)，讓學(xué)生先觀看雜技表演《疊羅漢》視頻片段，畫(huà)面是這樣：自下而上各層人數(shù)依次是：5、4、3、2、1、1、1，引出數(shù)列的概念。通過(guò)“趣用”信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、“拓用”信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，凸顯專(zhuān)業(yè)性

作為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性，具有鮮明的職業(yè)特色。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)把與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課本外的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式全方位地傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生跳出課本，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，幫助他們解決一些專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生參與率，提高教學(xué)效率的目的。

四、“巧用”信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維即是數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題，不依賴、不盲從。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置數(shù)學(xué)情境是前提，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是核心，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是目標(biāo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是歸宿，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。為此，“巧用”信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)定理、結(jié)論的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新結(jié)論，通過(guò)更換問(wèn)題的條件，考察結(jié)論的變化，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花；通過(guò)歸納思維、類(lèi)比思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出猜想、解決問(wèn)題的能力；還可以通過(guò)對(duì)猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；也可以通過(guò)對(duì)猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)、證明問(wèn)題的能力。

四、“恰用”信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想方法是數(shù)學(xué)中一種常用的思想方法，是數(shù)學(xué)最完美的珠聯(lián)璧合，包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)輔形”兩個(gè)方面，它們相互轉(zhuǎn)化，相輔相成；是使抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化的重要方法和途徑，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)少形時(shí)缺直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——“幾何畫(huà)板”，能使學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到“做”數(shù)學(xué)，即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的過(guò)程。能實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)、由抽象向直觀的轉(zhuǎn)變，突破學(xué)生的思維障礙，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。運(yùn)用幾何畫(huà)板，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有動(dòng)態(tài)直觀、數(shù)形結(jié)合、色彩鮮明、變化無(wú)窮的特點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系變得直觀、形象，使問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而使我們更好地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，問(wèn)題：方程lgx=sinx的根的個(gè)數(shù)是？搖？搖 ？搖？搖個(gè)。但如果從數(shù)這方面考慮，則必須經(jīng)過(guò)大量、繁瑣的計(jì)算才能得到結(jié)論，但恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——“幾何畫(huà)板”，畫(huà)出如下圖形，很快便能得出結(jié)論。

又如，二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等圖像的作圖，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在黑板經(jīng)過(guò)列表、描點(diǎn)、連線三個(gè)繁雜的過(guò)程，若恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——“幾何畫(huà)板”的作圖功能，則完全可由學(xué)生自己完成；同時(shí)幾何畫(huà)板還可以創(chuàng)造性地作出很多我們用粉筆無(wú)法實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜函數(shù)的圖像，由圖像可以直觀地得出函數(shù)的性質(zhì)和利用函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際生活的應(yīng)用。

綜上所述，活用信息技術(shù)整合課堂，可以迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，開(kāi)闊學(xué)生視野，凸顯專(zhuān)業(yè)性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想方法，達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。但是，信息技術(shù)的使用只是教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的，目的是更好地使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)使用的原則是恰如其分。只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。