讓學(xué)生成為識字的主人

許嫣

摘 要： 運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程后，品嘗到成功的快樂，自然成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 自主 合作 探究 識字教學(xué)

在日常聽課過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)生字的時候，很少考慮學(xué)生原有的識字基礎(chǔ)，他們認(rèn)為：只要是書上規(guī)定的生字，就應(yīng)該好好地教，認(rèn)真地教。這種想法其實并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是現(xiàn)在的兒童在入學(xué)前就不同程度地學(xué)過許多漢字。漢字對他們中的許多人來說已不再是陌生的東西。這就要求教師必須從兒童主體實際出發(fā)，大膽放手，把識字的主動權(quán)還給學(xué)生。為此，我本著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在識字教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的成效。

一、發(fā)揚民主，自主識字

著名教育家馬卡連柯說：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生，實行教學(xué)民主，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利?！边@是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一。因此，我充分相信學(xué)生，在教學(xué)生字時，讓學(xué)生說說今天學(xué)習(xí)的這些生字朋友中，哪些是你早已認(rèn)識的或者你是用什么好辦法快速記住生字朋友的。當(dāng)學(xué)生說出想法后，我及時鼓勵他說：“你真能干！”然后再追問他：“你是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生說：“我是借助拼音自己認(rèn)識的?！薄拔沂窃趶V告招牌上請教爸爸認(rèn)識的。”“我是在家里的帶拼音的卡片上認(rèn)識的……”這時我順勢及時表揚：“你真棒，繼續(xù)努力！”“你真行，真會動腦！”當(dāng)學(xué)生聽到老師熱情的鼓勵時，獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心。于是，學(xué)生的自主識字愿望更強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更高漲，他們主動在家里、街上、商場等場合中識字，從而增加自己的識字量。有的還特意把家里的識字卡片帶來，課后讀給我聽。由此可見，教師在課堂上發(fā)揚民主，充分相信學(xué)生，把識字的自主權(quán)還給學(xué)生，既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中獲得成功的樂趣。

二、營造氛圍，合作識字

對于一年級新生來說，當(dāng)他們拿到書本時，非?？释约厚R上能夠像大哥哥、大姐姐那樣拿起書本來就讀書。為了讓學(xué)生始終保持主動識字的強烈愿望，我在一開學(xué)就讓小朋友們在家長的幫助下自制一些生字卡片，讓他們先把自己的名字寫在生字卡片上，利用課間飯余時間找自己的小伙伴相互認(rèn)識對方的名字，就這樣先從認(rèn)識小朋友的名字認(rèn)識漢字，然后再鼓勵學(xué)生邀請自己的好朋友結(jié)伴參觀校園，認(rèn)識校園內(nèi)的漢字，當(dāng)碰到自己不認(rèn)識的字時請教學(xué)校里的大哥哥、大姐姐。此外，我還結(jié)合學(xué)校開展的“中華經(jīng)典誦讀活動”，利用早自習(xí)時間，讓學(xué)生自由組合成誦讀小組，寓識字于誦讀古詩中，在相互誦讀古詩的過程中交流每首詩中自己已經(jīng)認(rèn)識的漢字。課堂自讀課文時，把生字讀給自己的同桌聽一聽，相互糾正讀音。這樣通過不同形式的合作識字，學(xué)生既學(xué)得快樂，記得輕松，又體驗到與伙伴合作的樂趣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究識字

一提到探究性學(xué)習(xí)，人們總以為是高年級學(xué)生的事，其實不然。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”一年級學(xué)生同樣渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。當(dāng)學(xué)生具備一定的識字經(jīng)驗后，我逐步簡化教學(xué)生字的過程，增加學(xué)生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。如在教學(xué)“鳥”字時，我出示生字后，并不急于講解，而是巧設(shè)疑問，對學(xué)生說：“下面，老師來比一比誰最會開動自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家記住這個鳥字？”問題一出，小朋友們仔細(xì)觀察范字，結(jié)合圖畫，不難發(fā)現(xiàn)鳥字的一些特點，于是紛紛舉手回答。有的說：“鳥的一撇就好像是小鳥頭上的羽毛?！庇械恼f：“鳥中間一點就好像是小鳥的眼睛?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“土”時，有的學(xué)生說：“十加橫就土?！痹趯W(xué)習(xí)“豐”字，有的學(xué)生說：“三橫一豎就是豐”……讓學(xué)生自己想辦法記字形，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)：運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法記生字，簡單有效，學(xué)習(xí)生字變得輕松自如。在識字教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)做探求知識的主人，既可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又可提高識字效率，增強學(xué)生的自信心。

由此可見，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷艱辛的腦力創(chuàng)新過程后，品嘗到成功的快樂，自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過識字教學(xué)本身。