農(nóng)村小學語文教師作業(yè)多元化設(shè)計的現(xiàn)狀及分析

喜梅芳

摘 要： 對于教師來說作業(yè)設(shè)計是從事教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。本文以小學語文作業(yè)多元化設(shè)計為研究內(nèi)容，分析當前教師在設(shè)計作業(yè)中存在的主要問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則和策略，旨在提高學校教育教學質(zhì)量，促進學生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學語文教師 作業(yè)設(shè)計 多元化

我校自開展甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設(shè)計的研究》研究以來，做了大量的研究工作。為了更好地開展研究活動，我們對教師布置作業(yè)的情況做了一次書面的調(diào)查研究。

我們于2012年9月至10月分別對所在甘肅省安定區(qū)轄區(qū)內(nèi)的十所農(nóng)村小學的教師做了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷560張，回收問卷560張，回收率為100%。

本次調(diào)查從完成語文作業(yè)的時間、作業(yè)設(shè)計的形式、作業(yè)的布置方式、作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容、作業(yè)的批改情況、作業(yè)的完成質(zhì)量、作業(yè)的評價情況等方面著手?，F(xiàn)將本次教師問卷調(diào)查結(jié)果闡述如下：

完成作業(yè)時間方面。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，完成作業(yè)的時間基本符合不同層次學生的情況，基本是合理的，大部分時間為半小時，但是也存在細微的問題，學生作業(yè)時間在半小時的只有7.1%，這個作業(yè)量應(yīng)該為高年級的，而學生達不到規(guī)定的時間，對所學知識的鞏固肯定有影響?？梢姴荒苤粸榱朔謱?，而減掉一些必要的學習時間。

作業(yè)設(shè)計形式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)設(shè)計的形式還是多樣化的，43%的老師設(shè)計的作業(yè)是開放性的，21.5%的老師根據(jù)學生的不同情況對作業(yè)進行分層設(shè)計，35.5%的老師根據(jù)教學內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計。這樣的作業(yè)設(shè)計對學生各方面能力的提高都有裨益。

作業(yè)布置的方式。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)的布置方式還是很多樣的，大部分老師在布置作業(yè)的時候都能因材施教，這部分老師占76.8%。這樣做的好處是讓不同層次的學生都得到不同的練習，好的學生在原有的基礎(chǔ)上得到更多的知識，成績稍微不理想的學生能夯實基礎(chǔ)。但是，也有不盡如人意的地方，即分層不到位的或者不分層的，這樣的情況有待改進。

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計還是比較全面的，有基礎(chǔ)題，也有提高題，學生困難的學生夯實基礎(chǔ)，學習中等的學生靈活運用所學知識，提高學習成績。但學習成績比較好的學生做這樣的題就顯得不那么有價值，因為他們已經(jīng)牢固掌握所學知識，并且能靈活運用，長期這樣訓練，必然無法提高拓展，限制能力的增強。

作業(yè)批改的情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，85.7%的老師都能全收批改。批改對老師的教學鞏固有明確的指導(dǎo)作用，因為通過批改，就能知道學生在什么方面還有差距，能夠有針對性地加以指導(dǎo)，從而提高練習質(zhì)量。而且通過批改，老師對學生掌握知識的情況有更全面的了解，對改進教學方法也大有好處。但有些老師這方面做得還不夠，抽樣批改的老師占14.3%，可能是抽一些認為比較差的學生或者比較好的學生進行抽改，但這樣不能代表全部，對學生的了解不夠全面，也不利于對學生的全面了解。

作業(yè)完成的質(zhì)量。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，練習效果是不錯的，44.6%的學生正確率達到90%，39.3%的學生正確率達到70%。這說明教師對知識的傳授及學生對知識的掌握還是比較到位的。但是也要看到有些班級的學生正確率只達到50%，這可能跟平時的作業(yè)訓練有一定關(guān)系，即訓練不到位，該分層的沒有分層，該批改的沒有批改，該有提高的沒有提高，該有拓展的沒有拓展，致使學生對所學知識掌握不牢，不到位?？梢娙绻蟛坏轿唬瑢W生就容易犯一些不應(yīng)該犯的錯誤。

作業(yè)評價情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，53.57%的老師對學生的每一次作業(yè)都進行評價，46.43%的老師對學生的作業(yè)有時評價，有時不評價。由此看來，在推行素質(zhì)教育、加強教學精心化管理過程中，小學作業(yè)評價更要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注他們的個體差異，關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價幫助小學生認識自我，樹立信心，促進學生全面、持續(xù)、和諧、有效地發(fā)展。

其他情況分析：除了以上的原因外，還有一些其他因素也能一定程度地影響分層效果，如：

學生自身不良的行為習慣是分層作業(yè)效果不明顯的原因之一。這些學生本來對學習就不感興趣，認為寫作業(yè)是一種負擔，再加上家長配合不到位，他們就放縱自己，對老師所布置的作業(yè)不予理睬，最終影響分層作業(yè)效果。

某些老師的認識不到位，也是影響分層作業(yè)效果的原因之一。某些老師沒有認識到練習的重要性，認為練習就練習，搞那么多的花樣沒有意思，且浪費精力。這種認識是極端錯誤的，要想學生有一個很好的成績，練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的練習對學生來說是極其重要的，甚至比上一堂課還要重要。

值得注意的是，如果教師在設(shè)計作業(yè)時考慮學生的差異，尊重學生的個性，設(shè)計作業(yè)有一定的彈性，為學生留下自主選題、張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據(jù)自己的需要瀏覽、涉獵、補充、豐富知識，就能使每個學生都豐富語言積累，體驗到成功的快樂。

總之，“教者有心，學者得益”。作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而應(yīng)當是豐富多彩、富有情趣的多元復(fù)合體。在實際教學中，只要根據(jù)學生的實際，靈活設(shè)計形式多樣的作業(yè)，就一定會讓學生在多方面的感官體驗中獲取知識，培養(yǎng)學習能力，促進語文綜合素養(yǎng)的提高。

基金項目：課題批準號：AD[2012]G105。