例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王淑會(huì)

摘 要： 素質(zhì)教育要求把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方式

一、通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新精神

興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生滿腔熱情地學(xué)習(xí)和探索，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)具有十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗(yàn)探知；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。例如：在教完《鮮花和星星》后，我出示百鳥(niǎo)歸林圖、草原牛羊圖等，讓學(xué)生仿照：“我最喜歡？搖？搖 ？搖？搖，這里？搖？搖？搖 ？搖，這里？搖？搖？搖 ？搖，真比？搖 ？搖？搖？搖?！钡木涫阶髟?shī)，當(dāng)一回小詩(shī)人。在讓學(xué)生作詩(shī)前，我先選擇其中一幅圖，和學(xué)生一起分析圖片內(nèi)容，一起作一首詩(shī)，再引導(dǎo)學(xué)生仿照教材編兒歌，從而既鞏固運(yùn)用語(yǔ)言，又鍛煉思維創(chuàng)新能力。最后，因?yàn)橛辛死蠋煹囊?，學(xué)生都作出了優(yōu)美的詩(shī)歌，這是創(chuàng)造性使用教材、開(kāi)發(fā)課程資源的舉措。又如在指導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)歌時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所表達(dá)的意思，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。加入了肢體語(yǔ)言，學(xué)生美美地把詩(shī)歌背誦出來(lái)。

二、教學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一位科學(xué)家曾說(shuō)：“世界上最有用的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谡n堂上光憑興趣敢問(wèn)、好問(wèn)，往往提出的問(wèn)題比較拙劣，帶有一定的盲目性，這就要求教師教給學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑設(shè)問(wèn)方法。

1.抓課題矛盾處質(zhì)疑。如對(duì)于《我的“長(zhǎng)生果”》一課，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸課題帶引號(hào)的課文，所以可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題的與眾不同之處提問(wèn)，如可以問(wèn)：“課題中的‘長(zhǎng)生果為什么要帶引號(hào)呢？”2.抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，文中五次出現(xiàn)了“鳥(niǎo)的天堂”，這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生抓反復(fù)出現(xiàn)的特殊句子質(zhì)疑，如可以問(wèn)：“作者為什么要五次提到這句話呢？”3.抓細(xì)微差別處質(zhì)疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對(duì)敵人軟硬兼施的伎倆，每次說(shuō)話的語(yǔ)氣都不同，分別是“大聲回答”、“憤怒地回答”、“挺起胸膛說(shuō)”。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)。4.抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑。如課文《那片綠綠的爬山虎》的結(jié)尾：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生問(wèn)：“課文這樣結(jié)尾有什么用意？”

此外，還可以從標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、段落分行、文章內(nèi)容等處質(zhì)疑。在科學(xué)方法的指導(dǎo)方面，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)明顯提高，深層次、有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)。

三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生理學(xué)研究表明，任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人都具有創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育使命就是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。這就要求學(xué)生在理解課文時(shí)，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達(dá)自己意見(jiàn)和思考問(wèn)題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我利用小女巫把人類(lèi)所有的表情都送給小木偶這一內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性?！艾F(xiàn)在小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心。那這時(shí)候小木偶再見(jiàn)到小兔子、老婆婆時(shí)，是什么表情了？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的還設(shè)想了幾個(gè)不同的場(chǎng)景，想象著小木偶用不同的方式表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，課堂氣氛十分活躍。

四、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈鮮明、具體、生動(dòng)，就愈縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，引起聯(lián)想想象，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級(jí)的《鵝》是學(xué)生接觸的第一首古詩(shī)，他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言尚不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫(huà)面。上課時(shí)，我及時(shí)展示多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)：碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水中不時(shí)昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動(dòng)在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動(dòng)著……詩(shī)句的朗誦又隨著畫(huà)面同步出現(xiàn)，聲音和圖像的結(jié)合演示著一種生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我首先展示“曲項(xiàng)向天歌”的畫(huà)面，并對(duì)鵝的頸部進(jìn)行特寫(xiě)：一只鵝反復(fù)地伸縮脖頸，這樣重點(diǎn)詞語(yǔ)“曲項(xiàng)”的含義就迎刃而解。有的學(xué)生認(rèn)為這只鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學(xué)生認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自己的快樂(lè)之情。這些看法表現(xiàn)了一年級(jí)小學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也體現(xiàn)了如何在教學(xué)中“挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，收到了良好的效果。又如離農(nóng)村學(xué)生較遠(yuǎn)的《長(zhǎng)城》、《頤和園》等課文，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面會(huì)引領(lǐng)學(xué)生超越時(shí)空，感悟我國(guó)古代文化遺產(chǎn)帶給我們的震撼。

五、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

心理學(xué)研究表明，學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心與求知欲，這是創(chuàng)新必須具備的情感基礎(chǔ)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，主動(dòng)探索意識(shí)得到培養(yǎng)。如教學(xué)《花鐘》一課后，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容興趣濃烈的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察各種花開(kāi)放的時(shí)間。在實(shí)踐過(guò)程中，有學(xué)生總結(jié)道：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的；植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系。根據(jù)這一規(guī)律，他們還用卡片制作了“花鐘”。有趣的生活實(shí)踐使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)。