芻議農(nóng)村初中語文教師的課堂魅力

鄭雅萍

摘 要： 針對農(nóng)村初中學(xué)生的現(xiàn)狀，語文教師在課堂上展現(xiàn)特有的魅力很重要：博聞強(qiáng)記，給學(xué)生一個廣闊的知識課堂；解讀文本，讓學(xué)生感受獨特的語言魅力；發(fā)揮親和力，拉近與學(xué)生的距離，從而打造一節(jié)節(jié)有魅力的語文課。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語文教師 課堂魅力

課堂是語文教師展現(xiàn)魅力的最大舞臺。在課堂上，有魅力的語文教師以高尚的人格、豐厚的知識底蘊和高超的教育教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語文的世界里暢游。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)壓力小及主動性、積極性不高等特點，因此農(nóng)村語文教師在課堂上展現(xiàn)特有的魅力更重要。

一、博聞強(qiáng)記，給學(xué)生一個廣闊的知識課堂

“為了使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋”（吳志強(qiáng)《語文教師人格魅力漫談》）。農(nóng)村學(xué)生知識面相對較窄，因而課堂上引入一些與課文有關(guān)的其他內(nèi)容很有必要。如在講授《岳飛》一課時，課前我向?qū)W生介紹許多與岳飛相關(guān)的事：岳母刺字、“莫須有罪名”、東窗事發(fā)等，然后朗誦岳飛的《滿江紅》。等我朗誦完后，學(xué)生無不被這位一代名將的萬丈豪情吸引，學(xué)習(xí)熱情大增。

語文教師講授的課外知識可以是本學(xué)科的，也可以是其他學(xué)科的，如歷史、時事政治，甚至是時下的流行元素，這樣學(xué)生才會覺得與語文教師有共同語言，才會親近語文教師，從而認(rèn)真聽講。

二、解讀文本，讓學(xué)生感受獨特的語言魅力

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力普遍比城市學(xué)生低，所以講解課文的語言應(yīng)是他們易于理解吸收的。那么什么樣的語言風(fēng)格更能增加教師的魅力呢？

1.用通俗、幽默的語言解說文本

語文教師應(yīng)該用通俗易懂的語言展現(xiàn)課文，深入淺出地進(jìn)行解說，并適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯哪脑?，使學(xué)生感受到文字形象生動的魅力。例如在教學(xué)《空城計》時，考慮到課文接近文言，學(xué)生在理解內(nèi)容上有一定障礙，我講解課文時運用通俗的語言。講到孔明在城門樓上焚香操琴，我說：“這個孔明披上鶴毛做的披風(fēng)，戴上頭巾，玉樹臨風(fēng)地在城門樓上點香彈起了琴。在這么一個緊張的時刻，孔明居然能在城門上做這么高雅的事，也難怪司馬懿會起疑心?！睂W(xué)生在被我逗樂的同時又有恍然大悟的感覺，隨之更深刻地理解課文。

2.用生動、飽含感情的語言表現(xiàn)文本

講解課文的語言雖然要通俗易懂，但應(yīng)不失生動優(yōu)美，否則容易讓學(xué)生覺得語文教師言之無味。一個有魅力的語文教師在課堂上解讀文本時，能通過控制聲音的高低起伏、節(jié)奏快慢吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，也能通過比喻、排比等手法讓書本內(nèi)容變得更形象生動，從而感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴。如在講授《鄉(xiāng)愁》一詩時，我示范配樂詩朗誦。當(dāng)我用憂郁沉痛的語調(diào)讀“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭”時，全班學(xué)生表情凝重，久久不能出聲，可見已被我?guī)胗巫訚鉂獾乃监l(xiāng)情中。

三、發(fā)揮親和力，拉近與學(xué)生的距離

受傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村學(xué)生對教師普遍存在畏懼心理，如果語文教師放下姿態(tài)，發(fā)揮親和力，讓學(xué)生喜歡你，從而“愛屋及烏”，“親其師，信其道”，就會達(dá)到事半功倍的效果。

1.讓學(xué)生看到語文教師充滿親和力的神態(tài)

馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善表達(dá)情感的人，就不能做教師?！敝v課時，隨著課文內(nèi)容的需要，或喜或悲，或憂愁或憤怒，讓學(xué)生由你的表情而體驗到文章所蘊含的情感；與學(xué)生交流時，隨著學(xué)生的表現(xiàn)，或微笑或親切或嚴(yán)肅，讓他們由你的神態(tài)而理解你對他們的態(tài)度。曾經(jīng)有學(xué)生對我說：“老師，你笑起來很好看，我們喜歡看你笑的樣子。”確實，一個表情豐富的語文教師，會讓學(xué)生覺得這是一個與他們一樣的活生生的人，而不是一個高高在上不可冒犯的神，從而心生親近之感。

2.讓學(xué)生聽到語文教師飽含親和力的語言

課堂上，語文教師要拉近與學(xué)生的距離，很大程度上要依靠語言。講課時，提問方式可以親和：“這個問題誰來幫我解答？大家覺得誰的說法更好？某某，你來試試吧！”評價學(xué)生可以親和：“雖然你沒說到重點，但能說出自己真實的想法，很好！答得不錯，不過有個方面你可能沒考慮到”……甚至課前課中也可以根據(jù)需要和學(xué)生拉拉家常：“同學(xué)們，大家今天精神不錯。某某同學(xué)，今天媽媽給你做什么好吃的了？”

有親和力的語言能營造出一種平等、和諧親善的氛圍，學(xué)生自然而然地覺得語文教師離他們是那么近，那么和藹可親。

3.讓學(xué)生感受到語文教師蘊含親和力的動作

課堂上有聲的語言能夠表現(xiàn)語文教師的親和力，如果再配上無聲的動作，效果就會更顯著，如提問學(xué)生時，伸出手做個請的動作；請學(xué)生坐下時，拍拍他的肩膀表示鼓勵；學(xué)生表現(xiàn)得好時，給他們鼓鼓掌……這些動作其實也是無聲的語言，以具有親和力的神態(tài)、語言起到錦上添花的作用。

周成平老師在《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》一書中對魅力課堂作了這樣的評價：“一節(jié)好的課……可以是幽默的！可以是智慧的！可以是詩意的！……總之一定是有魅力的！”農(nóng)村初中生更需要這樣的“好課”。農(nóng)村語文教師只有不斷地學(xué)習(xí)探索，提高教學(xué)能力，形成獨特的個性，才能打造一節(jié)節(jié)有魅力的語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志強(qiáng).語文教師人格魅力漫談[J].語文教學(xué)與研究，2007（19）：8.

[2]周正平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀.出版社：江蘇人民出版社，出版時間，2006.9.1，第二章.