交際法：法語(yǔ)教學(xué)中滿足學(xué)生需求與期待的教學(xué)方法

李瑩倩

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031）

法語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有五十年的歷史，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，教育工作者逐漸積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上編寫了一系列有關(guān)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材、練習(xí)冊(cè)和多媒體學(xué)習(xí)工具等。

令人惋惜的是，盡管法語(yǔ)教學(xué)大有起色，但是法語(yǔ)教學(xué)法卻鮮有改變。傳統(tǒng)教學(xué)法仍在課堂上起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生只能作為聽眾，任務(wù)僅限于做筆記。老師在課堂中只單純扮演一個(gè)傳播知識(shí)的角色，而不是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更別說(shuō)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因和學(xué)生的需求

為什么中國(guó)的法語(yǔ)教學(xué)會(huì)面臨如此尷尬的狀況呢？

首先，因?yàn)橹袊?guó)缺乏適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，盡管教學(xué)法的重要作用已經(jīng)被承認(rèn)，但是事實(shí)上，教師無(wú)論是在理論上還是在教學(xué)上，都沒(méi)有給予教學(xué)法相應(yīng)的重視。更由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，課程往往帶有教師的個(gè)人色彩。

其次，迫于法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試的壓力。全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)作為國(guó)內(nèi)評(píng)定學(xué)生法語(yǔ)水平最具權(quán)威的考試，其出題的模式完全遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法。為了達(dá)到令人滿意的過(guò)級(jí)率，教師不得不依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中態(tài)度被動(dòng)。中國(guó)人不善于在外人面前表現(xiàn)自己，這一性格主要?dú)w因于之前長(zhǎng)達(dá)十幾年強(qiáng)加在學(xué)生身上的以傳統(tǒng)教育為主的學(xué)校生活。從幼兒園階段直至高中畢業(yè)，重復(fù)性機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式壓抑了學(xué)生活潑、善于發(fā)現(xiàn)的天性，使其性格逐漸變得靦腆內(nèi)斂。一些中國(guó)學(xué)生寧可背誦抄寫課文，也不愿意主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。老師不得不做出各種努力，幫助、鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)生開口講話。

為了更好地了解學(xué)生的期待與需求，也為了嘗試解決這一教學(xué)上的難題，我們針對(duì)四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)南方翻譯學(xué)院法語(yǔ)系二年級(jí)的17名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，17名學(xué)生回答了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.作為法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，你們認(rèn)為，一堂成功的法語(yǔ)課是怎么樣的？

2.老師怎樣教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

3.學(xué)生對(duì)老師有什么特殊要求？

學(xué)生的回答五花八門，我們從中總結(jié)出三個(gè)共同點(diǎn)。

首先，學(xué)生希望老師上課時(shí)不要照本宣科，能根據(jù)實(shí)際情況選取課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)最重要。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，如：擴(kuò)充詞匯量、講解語(yǔ)法和分析文章結(jié)構(gòu)，等等。

再次，學(xué)生渴望在交流中學(xué)會(huì)交流，也就是說(shuō)，學(xué)生想通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)提高口語(yǔ)能力。學(xué)生表面的膽怯掩蓋了想要交流的愿望。事實(shí)上，與其坐在桌前聽老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生更愿意自己開口說(shuō)話。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生眼中，一堂成功的法語(yǔ)課不僅有趣，而且信息量大。

正如參加這次問(wèn)卷調(diào)查的一名學(xué)生所說(shuō)的：“我希望老師能寓教于樂(lè)，充分與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系，師生合作，完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

二、交際法在課堂上的應(yīng)用

鑒于學(xué)生的要求，我們打算設(shè)計(jì)一堂閱讀課，在課堂中引入交際法，以此彌補(bǔ)學(xué)生的不足，即：口頭表達(dá)能力。

我們選擇了由馬曉宏編寫，外研社出版的法語(yǔ)教材《法語(yǔ)》中的一篇名為《法國(guó)高鐵溯源》的課后閱讀作為上課材料。試圖在這本公認(rèn)以語(yǔ)法翻譯教學(xué)法為主的教材中加入交際法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)法詞匯知識(shí)之后另有所得。

在開始講解《法國(guó)高鐵溯源》這篇文章之前，我們先給學(xué)生放了一段由法國(guó)國(guó)有鐵路公司拍攝的廣告，看完廣告后，我們立即拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這則廣告的主要內(nèi)容是什么？

播放這則廣告的主要目的是在課程一開始就創(chuàng)造活躍的氣氛，在輕松的氣氛下，學(xué)生可以沒(méi)有負(fù)擔(dān)地開口說(shuō)法語(yǔ)。因?yàn)閮H了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不夠的，重要的是在不同的社會(huì)背景下熟練地應(yīng)用語(yǔ)言。

與此同時(shí)，學(xué)生還希望了解法國(guó)的文化。在當(dāng)今全面開放的中國(guó)社會(huì)，語(yǔ)言無(wú)疑是最好的交流工具，同時(shí)文化又是加深彼此了解的最佳載體。教師可以通過(guò)投影儀、電腦、幻燈片等多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示法國(guó)人的日常生活，保證學(xué)生在說(shuō)法語(yǔ)中了解法國(guó)文化。

在這次閱讀課中，我們?cè)诖笃聊簧险故痉▏?guó)火車票打票機(jī)的圖片。通常情況下，沒(méi)有去過(guò)法國(guó)的中國(guó)學(xué)生并不會(huì)知道這個(gè)機(jī)器的名字與功能，這樣就能很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。面對(duì)學(xué)生的好奇，教師提問(wèn)：

教師：Qu’est-ce que c’est？ （這是什么？ ）

A學(xué)生：C’est une machine.（這是一個(gè)機(jī)器。 ）

B學(xué)生：Elle est jaune.（它是黃色的。 ）

C學(xué)生：Je ne sais pas，mais je vois la SNCF.（我不知道，但是我看見(jiàn)了法國(guó)國(guó)有鐵路公司的縮寫。）

每位學(xué)生的回答都是正確的，這是一個(gè)黃色的機(jī)器，在機(jī)器上方，我們能看到SNCF字樣的縮寫。教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的回答，并用法語(yǔ)給學(xué)生解釋：這是一個(gè)打票的機(jī)器，我們稱它為打票機(jī)。

師生間的良好互動(dòng)確保了課程的良性進(jìn)展。由于互動(dòng)，教師不再作為學(xué)生的對(duì)立面而存在，不再扮演控制者、監(jiān)控人，而成了組織者，甚至是能夠活躍課堂氣氛、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)和意愿的主持人。要想學(xué)生能夠?qū)W有所得、受益匪淺，教師就應(yīng)如此。

為了讓師生互動(dòng)達(dá)到較佳效果，我們?cè)谙驅(qū)W生講解《法國(guó)高鐵溯源》一文前，還教授了關(guān)于火車、購(gòu)票等實(shí)用表達(dá)方式，創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生身臨其境。教師首先在黑板上寫出與之相關(guān)的表達(dá)方式，如：

1.Bonjour，je voudrais acheter/réserver trois places pour Grenoble.

（您好，我想買/預(yù)定三張去格勒諾布爾的票。）

2.Quel jour voulez-vous voyager？ Et à quelle heure？

（您打算買幾號(hào)幾點(diǎn)的票？）

3.Veuillez composter le billet avant l’accès du train.

（上火車前請(qǐng)打票。）

4.Nous avons pris des allers-simples ou des allers-retours？

（我們買的單程票還是往返票？）

5.Ecoutez，on annonce le départ de notre train du quai numéro trois.

（聽，廣播里說(shuō)我們的火車?？吭谌九_(tái)。）

學(xué)生可以借助以上的表達(dá)方式和自己已有的詞匯儲(chǔ)備編寫對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分為兩人一組，一人扮演顧客，一人扮演售票員，進(jìn)行即興對(duì)話。通過(guò)對(duì)話這一方式，不僅可以讓學(xué)生融入場(chǎng)景開口說(shuō)話，而且可以加深對(duì)以上表達(dá)方式的記憶。

隨后，我們進(jìn)入到《法國(guó)高鐵溯源》正文的學(xué)習(xí)。為了讓課堂能夠持續(xù)互動(dòng)，在講解課文前，教師給學(xué)生五分鐘時(shí)間閱讀文章并回答幾個(gè)和課文有關(guān)的問(wèn)題，然后由老師向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)泛讀全文與思考這幾個(gè)問(wèn)題，能對(duì)全文有大致了解，為之后的精讀精講打下基礎(chǔ)。

在文章詞匯表達(dá)方式的講解方面，我們可以依托傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)法語(yǔ)和母語(yǔ)交替解釋達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

最后，我們要求每個(gè)學(xué)生歸納文章段落大意，目的在于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和文章結(jié)構(gòu)的把握。

三、如何上一堂好課

1.教師應(yīng)扮演的角色

何為稱職的老師？教師是一個(gè)思想者、一個(gè)決策者、一個(gè)動(dòng)員者、一個(gè)教練員。

教師是一個(gè)思想者。他不僅有淵博的學(xué)識(shí)，而且能根據(jù)學(xué)生的需要因材施教。

教師是一個(gè)決策者。他選擇教材、課程內(nèi)容、課堂活動(dòng)和課外資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師是一個(gè)動(dòng)員者。他鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將在課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。

教師是一個(gè)教練員。他通過(guò)課上和課后練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)這些訓(xùn)練，教師從帶領(lǐng)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生應(yīng)扮演的角色

學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

魯賓和湯普森就自主學(xué)習(xí)能力曾說(shuō)：“一切取決于你們自己，你們才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的因素。成功與失敗在于你們自己的付出?！睂W(xué)生自身是學(xué)習(xí)過(guò)程最重要的因素。為了培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)生需要不懈努力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式，全身心投入，以期獨(dú)立學(xué)習(xí)。

正如束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一書中說(shuō)：“外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)就是把外語(yǔ)看做與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣，是一門知識(shí)課。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，學(xué)生只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語(yǔ)?！痹谕庹Z(yǔ)教學(xué)中引入交際法迫在眉睫。筆者呼吁，教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的教學(xué)體制所造成的諸多限制，勇于實(shí)踐，在課堂中引入交際法，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，讓他們能在真實(shí)環(huán)境下如同母語(yǔ)般自如地運(yùn)用外語(yǔ)。

［1］Pierre Martinez.La didactique des langues étrangères，Paris，Presses Universitaires de France，1996.

［2］Paul Cyr，Claude Germain.les stratégies d’apprentissage， CLE International，1998.

［3］JannieCourtillon.Elaborer un cours de FLE，Paris，Hachette，2003.

［4］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2007

［5］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2011.

［6］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.