職業(yè)院校學生的就業(yè)質(zhì)量、縱向流動與學習能力

蔣乃平

就業(yè)質(zhì)量是從業(yè)者和政府都十分關(guān)注的問題，終身學習是從業(yè)者不斷提升就業(yè)質(zhì)量的必要條件。學習能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，是職業(yè)院校學生不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，追夢、圓夢的必要前提。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的進程中，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，落實終身教育理念，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接，著力提高學生學習能力，為從業(yè)者縱向流動提供可能，為畢業(yè)生不斷提高就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展服務，為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利服務，為社會的和諧、穩(wěn)定和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展服務。

就業(yè)質(zhì)量是動態(tài)的社會現(xiàn)象

從個人的角度看，就業(yè)質(zhì)量即個人對職業(yè)的滿意程度。就業(yè)質(zhì)量是一個復雜的系統(tǒng)，涵蓋了個人就業(yè)狀況的多個方面。體面的收入、穩(wěn)定的職業(yè)、安全的工作、對口的專業(yè)、平等的就業(yè)機會、全面的社會保障、良好的福利和工作環(huán)境、有益發(fā)展的培訓、美好的職業(yè)生涯前景、和諧的勞資關(guān)系和人際關(guān)系，以及個性發(fā)展、企業(yè)聲譽、職業(yè)聲望、假期享受、流動自主、參與權(quán)力，甚至居住地點與工作場所的距離、是否需要在法定工作時間以外加班加點等，均屬于就業(yè)質(zhì)量。只是不同的人或同一人在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，對這些因素追求的側(cè)重點不同。

從個人角度追求“十全十美”的就業(yè)質(zhì)量，既不現(xiàn)實，也不可能。因為就業(yè)質(zhì)量是動態(tài)的社會現(xiàn)象，既與國家經(jīng)濟社會發(fā)展狀況密切相關(guān)，也與從業(yè)者所在行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)有關(guān)，更與從業(yè)者本人職業(yè)素養(yǎng)高低直接聯(lián)系。

企業(yè)、社會要提高勞動者就業(yè)質(zhì)量，必須以提高勞動生產(chǎn)率為基礎(chǔ)。而要提高勞動生產(chǎn)率，就要求勞動者必須具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。在市場就業(yè)體制下，從業(yè)者與企業(yè)、社會之間存在交換關(guān)系。從業(yè)者想獲得較高的就業(yè)質(zhì)量，就必須用較高的職業(yè)素養(yǎng)去交換。企業(yè)、社會如果想取得較高的經(jīng)濟效益，就必須用提高從業(yè)者的就業(yè)質(zhì)量去交換。

從員工的角度看，就業(yè)質(zhì)量的提高，是從業(yè)者投入即不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的產(chǎn)出。從企業(yè)、社會的角度看，經(jīng)濟效益的提高，是企業(yè)、社會投入即不斷提高就業(yè)質(zhì)量的產(chǎn)出。這種雙方的投入與產(chǎn)出，是在市場經(jīng)濟體制下，勞動者與企業(yè)、社會之間的交換。雙方的這種交換，即通過市場調(diào)節(jié)來促進企業(yè)、社會積極提高勞動者的就業(yè)質(zhì)量，促進勞動者自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，形成“雙贏”的良性循環(huán)，是國家實施“市場調(diào)節(jié)就業(yè)”以推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

就業(yè)質(zhì)量不斷提高，既是從業(yè)者職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的標志，也是社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展的標志。也就是說，逐步提高就業(yè)質(zhì)量，既是從業(yè)者發(fā)展的需要，也是用人單位的需要，更是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)影響就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風和行為習慣。職業(yè)素養(yǎng)涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)形象、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識、知識、技術(shù)及其相應的作風和行為習慣。從業(yè)者如果想提高就業(yè)質(zhì)量，有一個成功的職業(yè)生涯，就必須具備職業(yè)要求的綜合品質(zhì)，并形成符合職業(yè)要求的作風和行為習慣。

職業(yè)素養(yǎng)并非與生俱有，而是在職業(yè)活動或目標明確的訓練中形成的。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是四個過程相輔相成的結(jié)果，即職業(yè)素養(yǎng)通過觀念意識樹立、情感態(tài)度形成、思維方式建立和行為習慣養(yǎng)成，相互促進、互相制約而形成。

職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的高低，不但影響首次就業(yè)的就業(yè)質(zhì)量，而且影響將來的就業(yè)質(zhì)量，即影響職業(yè)生涯能否可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)是“四育”有機觸合的結(jié)果，是“做人”與“做事”的有機結(jié)合，是決定從業(yè)者就業(yè)質(zhì)量高低的內(nèi)在因素。

職業(yè)生涯縱向發(fā)展與社會流動

從業(yè)者的職業(yè)生涯縱向發(fā)展，實際上是社會學十分重視的社會流動中的縱向流動的一種體現(xiàn)。社會流動是現(xiàn)代化的重要趨向，社會流動即社會成員從社會經(jīng)濟地位不同的一種社會地位向另一種社會地位、從社會集團內(nèi)部一個層次移到另一個層次的現(xiàn)象。

社會流動會引起社會結(jié)構(gòu)變化，多數(shù)人流動的方向和頻率反映社會變遷的方向。社會階層的良性流動將有利于促進人力資源的有效利用，提高人們對未來美好生活的期望值，增強人們奮斗的信心，促進社會的進步。良性流動的標志包括：階層流動機制合乎公平正義、階層流動路徑開放有序、階層流動的自致因素占主導地位、階層流動過程理性平和。一個社會能夠創(chuàng)造更多的向上流動的機會，是社會充滿活力的象征，是社會進步的表現(xiàn)。

從業(yè)者職業(yè)生涯可以縱向發(fā)展，是社會穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要標志，是就業(yè)質(zhì)量高的重要標志。職業(yè)生涯縱向發(fā)展路徑大致有三個大方向：一是技術(shù)路徑，技術(shù)工人、專業(yè)技術(shù)人員沿著本工種、本專業(yè)的技術(shù)等級、專業(yè)職稱，由低向高發(fā)展；二是管理路徑，公務員和企事業(yè)單位的管理者沿著職務等級，由低向高發(fā)展；三是創(chuàng)業(yè)路徑，企業(yè)家掌握的資產(chǎn)、企業(yè)規(guī)模，由少向多、由小到大發(fā)展。上述三個方向的縱向發(fā)展，社會角色并沒有質(zhì)的變化。然而，在實際的職業(yè)活動中，三條發(fā)展路徑之間不但相通，甚至相互交叉。在縱向發(fā)展過程中，除了等級提升和經(jīng)濟收入的提高以外，往往還伴有社會角色乃至社會地位的變化。

社會角色是社會地位的重要標志。技術(shù)或職務等級的提升，是在原職業(yè)技術(shù)或職務等級基礎(chǔ)上的晉升。例如，學導游專業(yè)的職業(yè)院校學生，畢業(yè)后可以沿初級、中級、高級、特級導游的階梯晉升。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生如果取得了教師職業(yè)資格證書，可以沿初級、中級、高級教師的階梯攀登。學數(shù)控專業(yè)的職業(yè)院校學生，畢業(yè)后可以沿中級工、高級工、技師、高級技師的路線晉升。此類縱向發(fā)展，僅為等級的提升，社會角色沒有發(fā)生質(zhì)的變化。

能引起社會角色甚至社會地位變化的職務、職業(yè)轉(zhuǎn)換，既反映了職業(yè)的多樣性，也反映了職業(yè)生涯發(fā)展路徑的復雜性。由高級工晉升為技師，雖然身份仍為工人，然而收入增幅加大、社會聲望大為提升。工人成為班組長，是職務的變化，但身份仍是工人；如果提升為車間主任、部門主管或經(jīng)理，其職業(yè)生涯發(fā)展路徑就由“技術(shù)路徑”轉(zhuǎn)為“管理路徑”，身份已經(jīng)變化為管理人員。如果從高級工轉(zhuǎn)為技術(shù)員、技師轉(zhuǎn)為助理工程師或工程師，發(fā)展路徑雖然均屬于“技術(shù)路徑”，但身份已從“藍領(lǐng)”變化為“白領(lǐng)”。但不論“藍領(lǐng)”還是“白領(lǐng)”，如果“下?！眲?chuàng)辦自己的企業(yè)，職業(yè)生涯發(fā)展就走上了“創(chuàng)業(yè)路徑”，身份也由“領(lǐng)工資”的雇員變成了給雇員“發(fā)工資”的老板，但 “小”老板與“大”老板相比，掌握的財富、社會聲望大不相同。

職業(yè)生涯縱向發(fā)展需要從業(yè)者終身學習

就業(yè)質(zhì)量的不斷提升既是職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的標志，也是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要。就業(yè)質(zhì)量既與家庭、家鄉(xiāng)、行業(yè)的發(fā)展狀態(tài)有關(guān)，也與本人的內(nèi)在因素有關(guān)。

不論社會角色、社會地位是否變換，職業(yè)生涯的縱向發(fā)展，都要求從業(yè)者做到終身學習，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。從實質(zhì)上看，學歷教育是為終身學習打基礎(chǔ)的教育，職業(yè)院校的專業(yè)定向，只是畢業(yè)生今后發(fā)展方向的基礎(chǔ)，一個人學歷的高低，只是基礎(chǔ)厚薄的不同。提升學歷水平是學習，但終身學習不是單純地不斷提升學歷。終身學習是指社會成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的學習。

首先，科技進步、社會發(fā)展拉動的職業(yè)演變，要求人們學習。職業(yè)隨著科技進步、社會發(fā)展不斷地新陳代謝，不停地淘汰和產(chǎn)生。每次技術(shù)革命都大幅度拉動生產(chǎn)力發(fā)展，使生產(chǎn)方式產(chǎn)生了質(zhì)的變化，促進了職業(yè)演變，即老職業(yè)的淘汰和新職業(yè)的產(chǎn)生以及傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵更新。每一項重大發(fā)明都使分工加劇，而每一次分工的加劇也同樣引起了新發(fā)明。社會制度和管理制度的變革也會促使一些職業(yè)演變，人們物質(zhì)生活水平的提高也會促使直接為其服務的職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展。在人的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，從業(yè)者轉(zhuǎn)崗、晉升均需要終身學習。

其次，經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求越來越高，要求人們終身學習。隨著全面落實經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體的總體布局，國家信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，職業(yè)的智能化和綜合化越來越強，職業(yè)對勞動者的綜合品質(zhì)要求越來越高。社會生產(chǎn)力發(fā)展和科學技術(shù)進步，使職業(yè)對勞動者應具有的素養(yǎng)要求越來越高，要求人們具備較寬的知識面和多種技能，具有較強的環(huán)境適應性和處理人際關(guān)系以及融入社會、適應社會的能力，需要每個人具備較強的學習能力，堅持終身學習。

第三，市場就業(yè)體制的進一步完善，勞動者合理流動也將更趨合理，要求人們終身學習。在市場就業(yè)體制下，在一個用人單位的一個崗位上干一輩子的可能性越來越小。勞動者自主就業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，既保證了勞動者就業(yè)的合法權(quán)益，又通過勞動者、用人單位雙向選擇，促進了在競爭中實現(xiàn)勞動力優(yōu)化配置。多數(shù)人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，會多次變換工作崗位，需要不斷學習。即便在一個崗位上終其一生、專攻一門技術(shù)，要想精通這一門，也需要更新知識、技能，不斷學習。

第四，豐富的知識是享受多彩生活的基礎(chǔ)，人們對生活及自我實現(xiàn)要求的不斷提升，要求人們終身學習。學習的作用不僅僅是掌握專業(yè)知識和技能，學習還使人有較寬的知識面，讓人聰慧文明，讓人愛好廣泛，讓人高尚完美，讓人全面發(fā)展。例如，聽一首歌、看一幅畫、讀一本書、嘗一道菜、品一杯茶、賞一處景……知識面的寬窄、人文素養(yǎng)的高低，會讓不同的人有差異極大的感受。

職業(yè)院校畢業(yè)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標、長遠目標，方向明確地參加符合自身發(fā)展需要的短期培訓，投入產(chǎn)出比高，實效性強，是終身學習的好方式。在職業(yè)活動、日常生活和社會實踐中，做到善觀察、勤思考、多讀書、敢設(shè)疑、勇請教、巧提煉，升華自身素養(yǎng)，更是終身學習的好方法。社會交往、生產(chǎn)實踐，甚至旅游、交友，都是提高自己、終身學習的大課堂。

職業(yè)生涯的縱向發(fā)展、橫向發(fā)展，都需要終身學習。終身學習不僅是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，而且是人類進步的需要。不學習，就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會?；畹嚼蠈W到老，既是一個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是一個人不斷完善自我、享受人生的需要。人一生都要學習，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展，這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。

學習能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵

終身學習需要從業(yè)者具備較強的學習能力。學習能力又稱為學力，是通過學習獲得、借助學校教育所形成的能力。學術(shù)界對學力結(jié)構(gòu)有多種解釋，廣義的解釋認為學習能力由認識能力、表達能力、社會能力三軸構(gòu)成。認識能力即窄義的學習能力，是在學習過程中形成的心理特性，如觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、理解力等，還包含學習方法、學習習慣和應用能力，是今后學習新知識、新技術(shù)的潛在能力。表達能力也是多維的，既包含口頭和文字語言表達能力，也包含運動能力和聽覺、視覺的感應能力。社會能力是適應社會、融入社會的能力，既含有世界觀、價值觀和集體意識、合作能力，也包括紀律意識、自控能力，還包括意志、信念、感情等要素。

學習能力是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，是職業(yè)生涯縱向發(fā)展的必要前提。職業(yè)能力既涵蓋窄義的學習能力，也涵蓋廣義的學習能力。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的、能動地改造自然和改造社會的實踐能力。我國職教界認為職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力以及社會能力構(gòu)成，方法能力、社會能力又可稱為專業(yè)能力以外的職業(yè)能力。有學者又稱其為核心能力，并強調(diào)：“核心能力是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn)。核心能力的開發(fā)，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應用、解決問題、自我學習、與人合作、創(chuàng)新和外語應用八大模塊，是整個職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心，是支撐整個職業(yè)能力的基礎(chǔ)。”

狹義學習能力歸屬方法能力，廣義學習能力中的表達能力、社會能力在職業(yè)能力中統(tǒng)稱社會能力。教育部的文件中，為了避免有人把職業(yè)能力僅理解為專業(yè)能力，常用綜合職業(yè)能力來表述。

不同國家或地區(qū)對專業(yè)能力以外的職業(yè)能力有不同的稱謂，但均強調(diào)學習能力。

誕生于百余年前的職業(yè)指導，把職業(yè)能力分解為九種：一般學習能力、語言能力、算術(shù)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺能力、職業(yè)能力、眼—手協(xié)調(diào)能力、手指靈活能力、手的靈巧能力。職業(yè)指導的理論，不但把窄義學習能力置于首位，其余8種或者是學習能力在職業(yè)活動中表現(xiàn)的細化，或者是對廣義學習能力的要求，與廣義學習能力對表達能力、社會能力的要求類似。在上世紀70年代由職業(yè)指導衍生而來的職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯咨詢，著眼于人的發(fā)展，更重視引導人們終身學習和學習能力的提高。

職業(yè)院校必須重視學習能力的提升

職業(yè)學校教育不同于職業(yè)培訓，職業(yè)院校必須“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹凇敖ㄔO(shè)學習型社會”中發(fā)揮應有的作用。

職業(yè)素養(yǎng)訓練是職業(yè)院校實施素質(zhì)教育的特點，是教育、教學與職業(yè)客觀要求對接的過程，是引導學生由“學校人” 向“職業(yè)人”過渡的橋梁，是實現(xiàn)校企深層次合作的平臺，是落實“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)”“堅持全面發(fā)展”的“抓手”。

學習能力不但是職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，而且是職業(yè)素養(yǎng)訓練的重要內(nèi)容，是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是縱向發(fā)展所必須的終身學習的必要前提，是提高就業(yè)質(zhì)量的必要條件。

例如，觀察是得到一切知識的一個首要的步驟，觀察是一種有目的、有計劃、有思維參加的知覺。蘋果從樹上掉到地下，是古今中外許多人都看到的事，有人只看到了，卻沒有什么感覺；有人覺得可惜，撿回去喂家畜；有人想到及時采摘，甚至想出了蘋果深加工辦法；牛頓卻有深度思考，從中悟出了力學規(guī)律。只有能有目的、有計劃、有思維地看到，特別是看的過程中有不同程度思維的參與，才能稱為具有觀察力。思維參與程度深，才能稱之為觀察力強。觀察力對于職業(yè)院校學生來說，不僅在校學習時十分有用，在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中都離不開。因為“做中教、做中學”，不僅是職業(yè)院校教學特點，也是從業(yè)者在職業(yè)活動中向他人學習——終身學習的重要方式。

觀察力既是提高“做中教、做中學”學習效率不可缺少的學習能力，也是在日常生活、日常職業(yè)活動即“社會大學”中，終身學習、不斷提升職業(yè)素養(yǎng)的學習能力。對于動手操作的學習，必須在觀察教師、師傅和同行的動作時，通過自己的思維總結(jié)出其中蘊含的規(guī)律，思考為什么這樣做和怎樣做得更好。不但能歸納動作要領(lǐng)，而且能明白為什么這樣做，才能高效率地學會這種操作，才能真正掌握動作要領(lǐng)。在熟練掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能比他人做得更好，才有可能對這種動作有所改進、有所創(chuàng)新。

各種基本學習能力的形成相互制約、相互促進。在訓練觀察力時，注意力、記憶力、思維力、想象力、理解力、創(chuàng)造力等多種學習能力都會得到提高。而這些能力的提高又能使觀察力得以質(zhì)的飛躍。

我國中職、高職每年有1000萬左右的畢業(yè)生走向社會，從本世紀初至2021年即中國共產(chǎn)黨成立一百年全面建成小康社會時，走出職業(yè)院校的畢業(yè)生有近兩億人。這些正處青壯年時期的從業(yè)者，如果缺乏必要的學習能力，職業(yè)生涯不可持續(xù)發(fā)展，不但難以滿足全面建成小康社會的需要，而且可能導致令人難以接受的后果。

我們應該正視目前社會橫向流動加快、社會縱向流動相對緩慢、社會分化加速的現(xiàn)實，全面把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，下大力氣提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展和畢業(yè)生的縱向流動，為畢業(yè)生能不斷提高就業(yè)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

職業(yè)院校公共課、專業(yè)課教學，既要重視知識、技能的傳承，更要正確認識職業(yè)能力的內(nèi)涵，以知識、技能的傳承為載體，有意識地引導學生提高學習興趣、養(yǎng)成學習習慣、提升學習能力，為學生終身學習、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為“要高度重視廣大職工的多樣化需求，不斷拓展職工成長成才空間，著力培養(yǎng)造就一大批知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)職工?！?“促進社會的縱向流動和勞動力合理流動”做出應有的努力。

職業(yè)院校在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的進程中，應該著力于與就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)的學生內(nèi)在因素的提升。要通過引導學生“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復興的偉業(yè)之中，把個人夢與中國夢緊密聯(lián)系在一起”，強化理想教育，構(gòu)建學生努力學習、提升學習能力的動力機制；通過職業(yè)素養(yǎng)訓練抓住職業(yè)院校素質(zhì)教育特點，真正落實“全面育人”，在“四育”有機融合上狠下功夫，有意識、有具體措施地提高學生學習能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接，為職業(yè)院校畢業(yè)生能夠不斷提高就業(yè)質(zhì)量服務。職業(yè)院校要為“努力讓勞動者實現(xiàn)體面勞動、全面發(fā)展”做出努力，不斷提高職業(yè)教育吸引力，把職業(yè)教育辦成人民滿意的教育。