教與學和諧的三要素

彭春香

在英語中，“教學”常譯成“teaching”。其實，“教學”應該分別看成“教”與“學”，也就是分成“teaching”和“l(fā)earning”兩個部分。教與學必須互動、和諧，教學效果才會好?！敖獭迸c“學”和諧的實質(zhì)就是要使教的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)律和諧。而就目前的英語教學現(xiàn)狀而言，我們要特別關注這么幾個問題：教師教的速度是否符合學生的認知水平？教學設計是否適應學生的認知規(guī)律？教學內(nèi)容與學生的接受能力是否相符？等等?？傊?，要牢記使教學和諧的三個要素：速度、目標和數(shù)量。

1.把握速度，切記“欲速則不達”。

詞匯量超多，信息量超大，在把握了譯林版牛津英語教材的這一特點之后，一些教師有了一種錯誤的認識：同樣的時間教更多的內(nèi)容，必須加快速度趕進度，所以出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象：讀單詞，講解單詞，聽錄音，讀對話……一節(jié)課下來，教師實在是筋疲力盡，而學生怎樣呢？平均一個單元單詞量在70個以上，一個讀6遍（跟錄音讀，跟老師讀，集體讀）一共讀420遍，先讀這么多單詞就要花費學生多少氣力，何況教師要求學生循環(huán)往復地讀了一遍又一遍！接著，教師又開始給學生講解單詞的用法，每個單元的第一課時基本上就是這么繁忙。第二課時教師馬上開始對話教學、閱讀教學，甚至在閱讀過程中學生還未弄清楚陌生單詞的讀音、意思，教師卻竭盡全力、連推帶趕地帶著學生把一個單元的紙張翻完，馬上進入新一單元的學習，最后在預定時間內(nèi)進入學期總復習……這種復習類似“炒冷飯”甚至是“炒夾生飯”，充其量把飯炒熱，有時仍然是夾生飯，吃起來索然無味。教師越教越吃力，學生越學越累，越學覺得越難，這種教與學就毫無有效性可言了。

有一次集體備課，內(nèi)容是8B Unit 3 Grammar板塊“一般現(xiàn)在時與一般過去時的被動語態(tài)”，當時我們大家認真全面分析了教學內(nèi)容，要求掌握被動語態(tài)的意義、結構以及特殊注意點，集體討論幾乎囊括了所有被動語態(tài)的重點、難點，所以我們的教學定位就是突破重難點，以至于這節(jié)“被動語態(tài)第一課時”的學案上幾乎羅列了所有的重難點內(nèi)容，“企圖”一節(jié)課之內(nèi)讓學生能夠把所有被動語態(tài)的重難點都盡收腦海。結果這當然是我們的“奢望”，有的學生連被動語態(tài)的結構還沒掌握，又告訴他某些時候不要用被動語態(tài)，學生簡直“神魂顛倒”了，基本上這第一課時的教學預設完全泡湯，第二課時必須重新從被動語態(tài)的意義和結構入手，穩(wěn)打穩(wěn)扎。

加快教學節(jié)奏是必要的，但絕不是一味地追求速度而不考慮學生的認知能力和接受能力。

2.確立目標，促使“跳一跳，便摘到”。

從心理學的角度講，一樣東西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍惜。學生接受知識也是如此，如果教師把知識嚼碎喂給學生，學生會食之無味；相反，如果根據(jù)學生原有的認知水平找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有意設計難度適當?shù)膯栴}，使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)，促使學生“跳一跳，便摘到”，那么，可以實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的和諧化發(fā)展。

牛津英語教材的編寫很明顯地體現(xiàn)了這點，各單元的Grammar板塊在呈現(xiàn)了大量的相關語法專項練習之后，總會有“Work out the rules”來幫助學生通過自己的體驗總結并掌握語法規(guī)則，教材的啟發(fā)性恰到好處。

教材編寫如此用心，教學設計更需循循善誘，憤啟悱發(fā)。如8B Unit 5 Grammar中關于so...that...，such...that...兩個語言項目的學習，如果能啟發(fā)學生找出其中規(guī)則，一切就迎刃而解。所以教師要做的就是引導學生觀察大量的例句，讀一讀，比一比，想一想，work out the rules：We can use “a...”or“an...”between “so” and“that”；we can use“a...”or “an...”between “such”and“that”.在此基礎上，繼續(xù)給出一些例句幫助學生鞏固“so”和“such”，其后再補充“ little time”“ many people”“ few trees”“ much money” 等幾個特殊詞組，讓學生在犯了錯誤之后再自己改正錯誤，在錯誤中總結經(jīng)驗，完善知識結構，用“半成品”的規(guī)則啟發(fā)他們： 名 用such， 形 、 副 so， 多 多 少 少 都用so.（每空限一個詞）學生最終都能朗朗上口地說出這一口訣。相信他們對這一規(guī)則記憶的時間會更長，記憶會更清晰。的確自己跳起來從樹上摘的桃子與從地上撿到的相比，味道更鮮美。

3.調(diào)控數(shù)量，謹記“多多并非益善”。

為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的。但是，課堂容量的大小并非與教學有效性成正比。量太小，學生吃不飽，難以激發(fā)其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發(fā)其學習激情，所以教學內(nèi)容的量必須適度，必須與學生的接受能力和諧一致。

如果說突出重點是任何教學都應采取的策略，那么對于詞匯教學來說，它是影響教學成敗的關鍵之一，在英語課堂中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熚┛謱W生在課堂上學不到東西，在詞匯教學時侃侃而談，舉一反三，滔滔不絕，對每個單詞作出詳盡的解釋，由一個單詞又引申到很多相關詞匯、短語等，幾乎每個單詞都講得面面俱到，滴水不漏，而學生究竟能掌握多少卻不得而知，很可能收效甚微。

在8B Unit 5 Reading板塊中“proud”這個單詞出現(xiàn)時，我在課堂教學時條件反射似的增加了它的名詞形式“pride”的教學，期望學生能分別學會“be proud of”“be proud+that從句”以及“the pride of”，還讓學生反復練了幾組，類似于“今天我們以我們的學校為榮，明天我們的學校將以我們?yōu)榘痢边@樣的例句，當時自我感覺教學延伸和教學內(nèi)容相得益彰，詞匯知識全面到位。結果在接下來的練習中發(fā)現(xiàn)，很多學生對此混淆不清，真是得不償失。如果讓學生先掌握“proud”，到9A教材中出現(xiàn)名詞“pride”時再對比“proud”進行教學就會很好，這才是“循序漸進”。而之前的過度延伸似乎是“畫蛇添足”，甚至所補充的內(nèi)容之間還對學生的認知產(chǎn)生負遷移。這樣的教學現(xiàn)象就是典型的“預設太多，生成不夠”。

和諧產(chǎn)生美。和諧的教學狀態(tài)必然是尊師愛生，相濡以沫；和諧的教學狀態(tài)必然是教學相長；和諧的教學狀態(tài)下學生必然興之所至，情之所達，意有所會。

因此，我們追求有效的英語教學，就必須調(diào)控好教師與學生、教學與學習、情感與知識這些要素之間的相互關系，使其處于和諧狀態(tài)，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，才能實現(xiàn)課堂教學效益的最大化?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖中學）