“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型及分類

朱卓君

一、核心概念的界定

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)”就是依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生積極、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這里的學(xué)情包括學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度習(xí)慣、實(shí)際需求）和學(xué)生潛在狀態(tài)（可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展）。既有年齡、學(xué)科、組別、班級(jí)等共性特征；也有學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格、情感意志等個(gè)性特征?！皩W(xué)”一方面強(qiáng)調(diào)要以學(xué)為中心，無論是先學(xué)后教、邊教邊學(xué)，還是先教后學(xué)，教師的教都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)研，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用，“指導(dǎo)”是指教師適時(shí)對(duì)學(xué)生示范、點(diǎn)撥、糾正，“輔導(dǎo)”是指教師在學(xué)生認(rèn)知過程中進(jìn)行幫助。在導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系上，導(dǎo)是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷?dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)的最優(yōu)化。

“共同生長”即生生、師生組成學(xué)習(xí)共同體，在課堂教與學(xué)的過程中，每個(gè)人都得到更好的生長。“共同”包含三層含義：一是有共同的價(jià)值取向，“培養(yǎng)積極的生活者”是師生共同的價(jià)值取向，而積極的生活者是能信守健康、樂觀、進(jìn)取的生活原則的人；二是有共同的學(xué)研方式，在教學(xué)過程中，生生、師生、師師之間進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究未知的問題，學(xué)習(xí)和研究成為師生共同的生存方式；三是有共同的人際場域，師生之間在人格上相互尊重，在學(xué)習(xí)上相互啟迪，在思想上相互碰撞，在品德上相互砥礪，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際場域，發(fā)揮群體的動(dòng)力作用。這里的“生長”，是指生命力在原有的基礎(chǔ)上逐漸強(qiáng)大；生長是一個(gè)過程，是一個(gè)緩慢變化、不斷發(fā)展的過程；生長有自己獨(dú)特的姿態(tài)和方式。

“課型”是指課的類型，是具有操作性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。它是依據(jù)學(xué)校教學(xué)的核心理念，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷凝煉、不斷優(yōu)化，在眾多教師的常態(tài)課堂教學(xué)中具有普遍呈現(xiàn)的一種校本性的教學(xué)活動(dòng)形式，它既反映著學(xué)校的文化傳統(tǒng)，也體現(xiàn)著學(xué)校的改革探索；既體現(xiàn)著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又深刻反映著教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。它是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師實(shí)際的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的重要中介，是把握并落實(shí)新課程改革目標(biāo)與理念的具體操作方式。

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型是指在常見的概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，以“課堂是一種生長”為核心理念，以“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”為指導(dǎo)思想，遵循“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教”“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)基本原則，反思和改造單一的、僵化的、低效的傳統(tǒng)課型，實(shí)踐和探索豐富的、靈動(dòng)的、高效的新課型。

二、“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型的校本理解

“課堂是一種生長”是我校課堂改革的核心理念，其根本目的在于，將學(xué)生從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來。學(xué)生不是抽象的概念，而是有生命的個(gè)體。有自身的意志和精神，對(duì)這種源自內(nèi)心的自身的本質(zhì)力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，教育所能做的只是引導(dǎo)與發(fā)展，從而促進(jìn)生長。

“學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)生長者，是積極的生活者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，精神的引領(lǐng)者”是我校的學(xué)生觀和教師觀。學(xué)生不是知識(shí)的容器，學(xué)生的知識(shí)不是教師灌輸強(qiáng)塞來的，學(xué)生知識(shí)的生長來自其自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解、深化和生成。不僅要讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，還要讓學(xué)生成為積極的生活者。學(xué)生的生長帶有某種不確定性和無限的可能性。一方面自我在生長，不斷變化，不斷完善；另一方面也離不開教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)，讓其潛能得到更大的發(fā)掘，這不僅是知識(shí)的，也是精神的。兩方面互相結(jié)合，融為一體，才是最好的教育。

“積極主動(dòng)地思考，生動(dòng)活潑地參與”是我校的學(xué)習(xí)觀。“積極主動(dòng)”是學(xué)生自主思考的風(fēng)格和狀態(tài)，讓學(xué)生喜歡思考，主動(dòng)思考，獨(dú)立思考，深入思考，善于思考，讓思考變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺習(xí)慣?！吧鷦?dòng)活潑”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要求和情感追求，生動(dòng)有趣，豐富活躍，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在參與中享受，真正達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的境界。

“為每一個(gè)學(xué)生提供生長機(jī)會(huì)”是我校的教學(xué)觀。兒童意味著未來各種可能性。給學(xué)生自由的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)其健康生長的重要保障。機(jī)會(huì)意味著解放，意味著參與，意味著可能。如為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)、自主選擇、過程參與、獨(dú)立思考、提問質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、犯錯(cuò)改正、體驗(yàn)情感、相互合作、展示才干、歸納總結(jié)和自我拓展的機(jī)會(huì)等。

三、“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型分類

“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”課型可分三類：基于“問題”的課型，基于“項(xiàng)目”的課型，基于“資源平臺(tái)”的課型。

1.基于“問題”的課型。

問題是這種課的典型特征，把教學(xué)的核心內(nèi)容，通過問題的形式呈現(xiàn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)內(nèi)容的理解。課型的主要形式有“問題導(dǎo)學(xué)型”“合作探究型”“自主互動(dòng)型”“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)型”“閱讀指導(dǎo)型”等。

如“問題導(dǎo)學(xué)型”。要求教師依據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容問題化、生活化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化。以高思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的隱性知識(shí)、思想和方法，形成解決問題的技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平。教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行。課堂主要關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程，使學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本思想在問題解決過程中得以提升和發(fā)展。

2.基于“項(xiàng)目”的課型。

項(xiàng)目是這種課型的典型特征，教師通過“項(xiàng)目”來組織課堂教學(xué)，學(xué)生個(gè)人或小組在完成“項(xiàng)目”的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，獲得應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課型形式有“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)型”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”等。

如“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)型”要求教師要善于依據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞具體的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為指向，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目確立、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與、相互協(xié)作的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。項(xiàng)目式教學(xué)的指導(dǎo)思想是幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.基于“資源平臺(tái)”的課型。

資源平臺(tái)是這種課型的典型特征，通過建立豐富而又開放的資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、超時(shí)空學(xué)習(xí)。

如“e學(xué)習(xí)型”要求教師依據(jù)學(xué)生多樣化的需求，提供豐富的資源，滿足學(xué)生多元化的選擇。通過e學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供已解決問題的資源庫，含盡可能多的解決問題參考資料，供學(xué)生自主選擇，嘗試模仿，合作討論，并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)?；蛲ㄟ^e學(xué)習(xí)平臺(tái)，只提供方法指導(dǎo)的資源庫，不提供問題解決的具體方案，需要學(xué)生從確定研究方向開始，經(jīng)過明確問題、收集資料、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施探究、分析評(píng)估、反饋檢驗(yàn)等一系列過程。這種學(xué)習(xí)方式開放度高，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常有益。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）