初中物理“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達成策略

袁敏芳

【摘 要】初中物理課程標(biāo)準中提出的“情感態(tài)度與價值觀”，要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)道德、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是完善培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要。本文從注重物理學(xué)史的熏陶、用好教材的教育素材、積極創(chuàng)設(shè)豐富的情境、密切聯(lián)系生活及“熱點”四個方面探討了實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情感態(tài)度 價值觀 教學(xué)策略

一、注重物理學(xué)史的熏陶

物理教材中許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、原理的建立，背后都有一段鮮為人知的動人故事。有許許多多的物理學(xué)家為科學(xué)研究獻出了畢生的精力。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中顯露出來的心理特點，結(jié)合物理學(xué)史因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好心態(tài)，不斷創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的情境，讓學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)物理的興趣。可以在課前或課后布置學(xué)生查找這些科學(xué)家進行科學(xué)研究并取得成果的材料，在課堂上組織學(xué)生認真閱讀教材中的有關(guān)介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的“信息庫”欄目，將科學(xué)知識與有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，有機地融入到物理教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感、學(xué)習(xí)物理的熱情及自信心，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步樹立為科學(xué)技術(shù)發(fā)展而有所貢獻的責(zé)任感和使命感。例如，在講解“磁場”時，可以介紹世界上第一個發(fā)現(xiàn)磁偏角的科學(xué)家——沈括和我國古代的四大發(fā)明——指南針在古代以及現(xiàn)實生活中的重要應(yīng)用。在講解“光的直線傳播”時，告訴學(xué)生早在戰(zhàn)國時代墨翟和他的學(xué)生就做成了世界上第一個“小孔成像”的實驗。在這些實例教學(xué)過程中，講述歷史使他們對我國古代的科學(xué)家的創(chuàng)造精神有深刻的了解，從而增強其熱愛祖國、熱愛科學(xué)的理想。再如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，可以介紹歐姆進行科學(xué)研究的故事，歐姆由于家境貧寒，曾經(jīng)中途輟學(xué)，后來努力自學(xué)完成了學(xué)業(yè)，為了總結(jié)這條重要的電學(xué)規(guī)律花了10年心血，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、獻身科學(xué)的崇高情感。

二、用好教材的教育素材

蘇科版初中物理新教材圖文并茂、生動形象，在結(jié)構(gòu)體系上作了大膽探索，設(shè)置了如“活動”“信息快遞”“生活物理和社會”“方法”“WWW”“信息庫”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中蘊藏著豐富的情感態(tài)度價值觀的教育素材。如古今中外的建筑、文物、物理學(xué)家、科技成果、自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科技發(fā)展成就、科技應(yīng)用的新成就等材料。教師在備課的過程中，應(yīng)充分挖掘教材中蘊含的教育內(nèi)涵，利用課堂教學(xué)這一主陣地，用足用好這些素材，來達成“情感態(tài)度與價值觀”的要求。如利用“信息庫”欄目中的北京天壇回音壁、三星堆縱目青銅面具，“生活·物理·社會”欄目中的我國古代大型編組樂器編鐘、光與影揭開了中國古文明的秘密，等等，讓學(xué)生深切地感受到中國文化的博大精深、歷史的悠久深遠，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感，增強學(xué)生的愛國熱情；利用“生活·物理·社會”欄目中的太陽奇觀、大海中蘊藏的機械能、海陸風(fēng)的成因、人和一些動物聽覺的頻率范圍等素材，讓學(xué)生保持對自然界的好奇、熱愛的情感及樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理的愿望；利用“生活·物理·社會”欄目中的熱機的發(fā)展歷程、以聲消聲、人工降雨、望遠鏡的發(fā)展、紅外線的應(yīng)用等素材，讓學(xué)生認識科學(xué)知識和技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，即認識到物理知識的價值觀，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)的求知欲；利用“生活·物理·社會”欄目中的溫室效應(yīng)加劇的惡果、熱島效應(yīng)、紫外線和臭氧層、廢干電池污染與安全處理等素材，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等意識，增強將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻的意識，即振興中華的使命感和責(zé)任感，體現(xiàn)個人為人類作貢獻的價值觀；利用教材的“綜合實踐活動”，通過開展機械模型、模擬調(diào)光燈、簡單電路的設(shè)計等小制作、中學(xué)生視力狀況的調(diào)查等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、制作、調(diào)查等社會實踐活動。

三、積極創(chuàng)設(shè)豐富的情境

情感態(tài)度與價值觀總是在一定的教學(xué)情境活動中培養(yǎng)產(chǎn)生的，根據(jù)這一規(guī)律，在物理教學(xué)中，可按教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題、探究、求證、驗證、激勵、交流等情境，讓學(xué)生身臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，落實“情感態(tài)度與價值觀”要求。如可以聯(lián)系生活實際，來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情景中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從感性上體會到學(xué)習(xí)物理知識的重要性和實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌等，春天來臨時，這些冰雪會融化成水；再展示生活中常見的“白汽”遇冷變成小水滴，火爐燒水時水壺上冒出“白汽”等現(xiàn)象。由此創(chuàng)設(shè)了“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“冰雪又為何成為水”“白汽究竟是什么”“水為何能變?yōu)榘灼钡纫幌盗袉栴}情景，讓學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。再如，可以以探究活動為載體，創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律、堅持真理、主動修正錯誤、主動與他人合作的科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)研究方法對發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的價值。例如：在蘇科版九年級“歐姆定律”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下科學(xué)猜想出電流與電阻、電壓的關(guān)系后，教師可提出問題：通過實驗來猜想，那么在這個實驗中用什么方法便于探究呢？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師可以及時滲透物理研究的方法——“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關(guān)系，減少了學(xué)生探究的盲目性。然后要求學(xué)生小組討論，根據(jù)研究的目的和方法，利用學(xué)過的儀器，設(shè)計出實驗方案。通過這樣的討論，學(xué)生對實驗方法有了進一步理解，而且了解了科學(xué)實驗的設(shè)計過程：①明確研究目的；②確定研究的方法；③設(shè)計合理的實驗方案。接著我再引導(dǎo)學(xué)生一起對自己的實驗方案進行分析和評估，找出最優(yōu)的方案，并利用實物投影進行展示。然后學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。實驗結(jié)束后，各小組匯報實驗結(jié)果，最后通過分析得出結(jié)論。

四、密切聯(lián)系生活及“熱點”

物理學(xué)發(fā)展的一個顯著特點就是物理學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技前沿有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。因此，教學(xué)中教師要密切聯(lián)系社會生活和社會熱點，提出一些問題，通過用物理知識來解決這些問題，幫助學(xué)生認識科學(xué)知識和技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，增強科學(xué)為人類服務(wù)的意識，提升學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。例如環(huán)境與能源問題是當(dāng)今世界的熱點問題，在“能源與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以通過投影相關(guān)數(shù)據(jù)，“人類自1973年以來，一共向地球索取了5000億噸石油，剩下的石油按現(xiàn)有生產(chǎn)水平計算，還可保證開采44年，天然氣也只能持續(xù)開采56年，一些國家的煤炭資源已經(jīng)采掘殆盡……”，讓學(xué)生了解全球的能源狀況，組織學(xué)生進行合作探究“電燈效率”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“能源和可持續(xù)發(fā)展”并進行小組交流等活動，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面能夠提高人民的生活水平，又帶來一些新的社會問題，解決這些新問題，又必須用科學(xué)的方法探索新途徑，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

當(dāng)然，達成“情感態(tài)度與價值觀”的要求，不是一蹴而就的，它還需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特征，遵循學(xué)生情感發(fā)展的一般規(guī)律，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩綕B透在物理教學(xué)的過程之中，由一個個知識點、一節(jié)節(jié)課的點滴積累，在潛移默化的教學(xué)情境中達成。■

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋初級中學(xué)）