淺談如何打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

吳美蓮

課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇纱宋疑钌铙w會(huì)到：要取得良好的教學(xué)效果，必須抓住學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采取學(xué)生易于接受的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以情優(yōu)教。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的高效性呢？我覺(jué)得應(yīng)該從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)去爭(zhēng)取。

一、有效的導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。

如學(xué)習(xí)北師大版《富饒的西沙群島》一文，開(kāi)始，我就播放海底世界的影像，有關(guān)珊瑚、海參、大龍蝦的畫(huà)面，立即吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而我再問(wèn)：看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？今天我們一起走進(jìn)西沙群島，一起品味它的富饒？這樣學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效的質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力呢？

比如教學(xué)北師大版第十二冊(cè)《白衣天使》，審題時(shí)可激發(fā)質(zhì)疑：“白衣天使”平時(shí)指哪些人？在這里，特指誰(shuí)？她到底做了些什么事，才被人們譽(yù)為天使？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“白衣天使”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。

教完此課，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了這課，你還有哪些不明白？有一學(xué)生提出“南丁格爾做出那么大的成績(jī)時(shí)，為何還如此謙虛？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生開(kāi)始發(fā)言了，回答都言之有理。有的同學(xué)則繼續(xù)再讀文章，去重新感覺(jué)文本。

除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問(wèn)幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、有效的朗讀，以讀促悟。

讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必具的語(yǔ)文能力。學(xué)生認(rèn)真地讀，在讀中加深理解，在讀中加深記憶。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內(nèi)容，而且朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。讀應(yīng)該是充滿趣味地讀，充滿快樂(lè)地讀，特別是詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌追求一種意境，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌也是件難事，更何況是小學(xué)生呢，此時(shí)，就可以運(yùn)用多種朗讀方式讓學(xué)生在讀中感悟其所要表達(dá)的情感。

如：教學(xué)北師大版第十二冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)氣勢(shì)恢弘，雄壯豪邁，非常適合朗讀。我在教學(xué)中，采用了男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、評(píng)讀、齊讀及引讀。在比較難把握的地方教師應(yīng)范讀，提高朗讀的實(shí)效性。如這首詩(shī)中每節(jié)里的對(duì)偶句應(yīng)有語(yǔ)調(diào)的變化，“你從……走來(lái)，……”和“你向……奔去，……”應(yīng)當(dāng)是一句上行，一句下行。每節(jié)的“你用……”，應(yīng)在語(yǔ)調(diào)和音量上遞進(jìn)，而后一句的速度就要放慢。這樣學(xué)生的感情和作者的感情才可產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂(lè)趣。

我根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同有效的朗讀方法。如人物對(duì)話較多的課文，我側(cè)重采用分角色朗讀；寫(xiě)景抒情課文，我注意采用“范讀——競(jìng)賽讀——齊讀”層次朗讀方法；文質(zhì)兼美課文，我則采用“欣賞讀——競(jìng)賽讀——反復(fù)齊讀”方法；為了檢查學(xué)生對(duì)課文是否真正理解，我采用導(dǎo)讀——我提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生朗讀，等等。

四、有效的練筆，提高表達(dá)。

語(yǔ)文教學(xué)是落實(shí)朗讀和寫(xiě)作能力的教學(xué)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，更要學(xué)會(huì)寫(xiě)作——會(huì)寫(xiě)會(huì)運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)最終的目的。根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“重閱讀輕寫(xiě)作”“讀寫(xiě)分離”和學(xué)生怕寫(xiě)作的實(shí)際情況，我采用“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”方法，做到“每課一練筆”，我反對(duì)反復(fù)單一的重復(fù)性練習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢(shì)，容易簡(jiǎn)單化。我建議課堂的練筆要有層次，靈活多變。為了讓不同層次的學(xué)生得到鞏固和進(jìn)一步的提高，練習(xí)的設(shè)計(jì)要適合他們的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)困難生以基礎(chǔ)為重，優(yōu)秀學(xué)生則注重提高性的練習(xí)。

如教北師大版第十一冊(cè)《窮人》這一課，文章戛然而止，給人留下無(wú)窮的余味。在拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練筆題目：一是續(xù)寫(xiě)故事，漁夫和桑娜收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子后，他們的生活將會(huì)有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)；二是仿照課文第9自然段寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段；三是聯(lián)系生活實(shí)際，面對(duì)“窮”，怎么做人，寫(xiě)一寫(xiě)你的心得。

不同程度的學(xué)生可以選擇適合自己的題目來(lái)寫(xiě)，如中等生可以選擇第二題，中上生可以選擇第一題，而優(yōu)生則可選擇第三題。對(duì)于練筆，有易有難，課堂上他們都有滿意的收獲，根據(jù)各自的基礎(chǔ)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，這樣才是有效的。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法很多，有待于我們平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省泉州市永春縣一都仙友小學(xué)）