從“質(zhì)疑”開始

韋剛梅

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，要提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！碧招兄@句話對問的功效、疑的價(jià)值作了很高的評價(jià)。

一、質(zhì)疑標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛。對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，可以激起學(xué)生探求文本的興趣，為學(xué)生的閱讀指明方向。如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，初讀后學(xué)生提出疑問：“明明是母親啟蒙，為什么用‘月光啟蒙？”這一問，觸及了文本的靈魂，我們完全可以圍繞“這一問”深入探究，其實(shí)這月光不但是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锢硇缘脑鹿?，更是穿透作者心靈的月光；既是母親歌謠故事中的月光，更是母親慈愛無限的春輝。對標(biāo)題的質(zhì)疑一定要抓住文題的關(guān)鍵字。如《愛如茉莉》，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：文題的關(guān)鍵字是“如”，如表示兩者之間有相似之處，那么“愛”和“茉莉”之間有什么相似之處呢？為什么這樣比喻呢？學(xué)生對閱讀有了興趣，有了閱讀的方向，也學(xué)會(huì)了從文題入手質(zhì)疑的方法。在預(yù)習(xí)《暖流》時(shí)，有的學(xué)生就抓住關(guān)鍵字來質(zhì)疑：暖一般是我們曬太陽的時(shí)候產(chǎn)生的感覺，暖還會(huì)在什么時(shí)候產(chǎn)生呢？

二、質(zhì)疑字詞

質(zhì)疑字詞不但能理解語句含義，理解課文，更能提高學(xué)生的思維能力及寫作水平。對字詞的質(zhì)疑不能局限于對字詞意思的理解，一定要在研詞磨句中提升質(zhì)疑的力度。如筆者讓學(xué)生觀察“臘梅花”的“臘”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“臘梅花”為什么用“臘”？因?yàn)樗桥D月開的嗎？學(xué)生在預(yù)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》時(shí)，就對“彗星”的“彗”提出了質(zhì)疑，“彗”與“慧”有什么區(qū)別？教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》，學(xué)生對“1849年，他終于躺倒在病床上”的“終于”一詞質(zhì)疑：“肖邦躺倒在病床上，應(yīng)該是避之不及的事，作者為什么要用‘終于一詞呢？”筆者指導(dǎo)學(xué)生揣摩上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性和感情色彩，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、質(zhì)疑標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的有機(jī)組成部分，是“沒有聲音的文字”。由于它們形狀各異，會(huì)引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不同，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。如在預(yù)習(xí)《神奇的克隆》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中標(biāo)點(diǎn)的特殊之處。學(xué)生就抓住文中的“制造”、“配件”、“裝配”進(jìn)行質(zhì)疑：為什么這些詞語要加雙引號(hào)呢？結(jié)尾還要用省略號(hào)呢？對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，同樣有助于學(xué)生對文章的研讀，從而更深層次地理解文章。

四、質(zhì)疑背景

對寫作背景的了解是學(xué)生理解文章主題的金鑰匙。如學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)彭德懷命令警衛(wèi)員槍殺大黑騾子提出了質(zhì)疑：彭德懷那么喜愛大黑騾子怎么還要槍殺它呢？當(dāng)時(shí)的情況到底怎樣？非殺大黑騾子不可嗎？學(xué)生對槍殺的背景提出質(zhì)疑，這樣，他們就會(huì)想方設(shè)法弄明白彭德懷軍隊(duì)當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)，設(shè)身處地地感受人物的情感，形成高尚的品德，促使他們對文章進(jìn)一步深挖、理解。

五、質(zhì)疑修辭

運(yùn)用修辭的句子往往是內(nèi)涵極豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)的句子。我們要培養(yǎng)學(xué)生對這種句子的敏感。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”學(xué)生質(zhì)疑：“狂風(fēng)、暴雨、巨浪”是我們的“敵人”，為什么會(huì)為我們“吶喊、助威、加油”呢？這樣寫有什么好處？

六、質(zhì)疑矛盾

有些文章會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，這些地方常常是理解文章的一個(gè)突破口。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》：學(xué)生對王母娘娘為什么要趁牛郎不在家時(shí)抓織女，質(zhì)疑王母娘娘是仙人，法力高強(qiáng)，抓織女輕而易舉，文章是否小題大做相互矛盾？針對這一質(zhì)疑，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生明白：在中國傳統(tǒng)社會(huì)里，牛郎織女的自由婚姻就跟私奔一樣，織女出身帝王家，牛郎一個(gè)窮光蛋，這樣的婚姻有辱帝王家的門風(fēng)，影響帝王家的尊嚴(yán)和威嚴(yán)，所以王母娘娘極力遮蓋，因此才趁牛郎不在家的時(shí)候抓織女……針對課文矛盾點(diǎn)質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)，在生與生、師與生智慧的碰撞中推進(jìn)了質(zhì)疑的深度。

七、質(zhì)疑中心

主題是文章的靈魂。對文章中心主題進(jìn)行質(zhì)疑，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，學(xué)生這樣質(zhì)疑：兔媽媽為什么不把“蘑菇”獎(jiǎng)給得了冠軍的小黑兔，而是獎(jiǎng)給了失敗的“小白兔”呢？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生明白事理，有助于學(xué)生對文本贊揚(yáng)的精神的領(lǐng)會(huì)，可以啟迪學(xué)生將來努力的方向。

八、質(zhì)疑寫法

學(xué)生對寫作方法質(zhì)疑，標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)不單單注重文章中的字詞句了，已經(jīng)向更高層次發(fā)展，開始關(guān)注謀篇布局了。如學(xué)習(xí)《神奇的克隆》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：文章的開篇為什么用《西游記》中孫悟空的毫毛變悟空的神話呢？這樣的寫作方法有什么好處？在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么要用少年閏土月下刺猹的畫面來開篇呢？

九、質(zhì)疑自己

語文課程既有工具性，又有人文性，學(xué)習(xí)語文不僅培養(yǎng)的是語文素養(yǎng)，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生做人。可是，許多語文教學(xué)僅僅局限于事理的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的行動(dòng)就不太考慮。那么，如何對人文性進(jìn)行關(guān)注呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為進(jìn)行質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《早》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們怎樣才能做到“時(shí)時(shí)早、事事早”呢？質(zhì)疑指導(dǎo)著學(xué)生的行動(dòng)，學(xué)生會(huì)時(shí)刻警醒著自己。

“學(xué)則須疑”。讓我們從“質(zhì)疑”開始，在“無疑——有疑”、“有疑——無疑”的轉(zhuǎn)換中，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)）