中專數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式淺談

王金永

【摘 要】中專數(shù)學(xué)教學(xué)有自身獨(dú)到的特點(diǎn)，分層次教學(xué)模式是適應(yīng)其特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)遵循的基本教學(xué)原則是因材施教，它結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的素質(zhì)教育要求。本文從對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)的合理分層入手，對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】中專；數(shù)學(xué)；分層次；動(dòng)態(tài)

中專數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中，它既承擔(dān)著提高學(xué)生素質(zhì)的責(zé)任，同時(shí)也為專業(yè)服務(wù)，所以在教學(xué)方法上有自己獨(dú)到的特點(diǎn)。中專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，中專數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。不過(guò)，由于中專學(xué)生生源比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，這讓中專數(shù)學(xué)教育的難度加大。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，肯定不能再沿用舊有的教學(xué)模式，而分層次教學(xué)無(wú)疑是適應(yīng)新形勢(shì)的一種教學(xué)方式。

分層次教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因人而異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性的一種教學(xué)方式，分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的素質(zhì)教育要求。中專學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都存在較大的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們很有必要嘗試分層次教學(xué)。分層次教學(xué)更加人性化、更加實(shí)用，使職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么，如何進(jìn)行分層次教學(xué)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，如果教師按照統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)必要學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能又會(huì)聽(tīng)不懂。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出不同的要求，讓每一位學(xué)生都能更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)考慮每名學(xué)生的智力、性格等其他因素，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，A組為優(yōu)生，B組為合格生，C組為后進(jìn)生。在分組的時(shí)候，可以首先依照自愿的原則來(lái)進(jìn)行，然后教師再根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行總局的統(tǒng)籌。這一方面照顧了學(xué)生的自尊心，另一方面也讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，合理的分層能保證教學(xué)目標(biāo)有的放矢。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也就不一樣，而這對(duì)教師提出了很高的要求。

根據(jù)中專院校的教材和教學(xué)大綱的一般要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，教師必須科學(xué)的設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)。

需要首先指出的是，三組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容是相同的，這是不管處在哪一組別的學(xué)生，都必須要掌握的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，A組學(xué)生應(yīng)該設(shè)立發(fā)展性目標(biāo)，達(dá)到大綱要求，培養(yǎng)自學(xué)能力和探究精神；B組學(xué)生應(yīng)該設(shè)立提高性目標(biāo)，以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，激勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛能，并努力向A組學(xué)生靠攏；C組學(xué)生則應(yīng)該設(shè)立基礎(chǔ)性目標(biāo)，以教授基礎(chǔ)內(nèi)容為主，并可以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)初中的一些內(nèi)容，來(lái)加強(qiáng)對(duì)中專教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

中專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異決定了課堂教學(xué)肯定不能一概而論。鑒于不同層級(jí)學(xué)生之間的差異，教師在課堂講授的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分可以進(jìn)行集中教授，以此來(lái)保證所有學(xué)生能理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容。而對(duì)于一些提升性的知識(shí)，主要是針對(duì)A組和B組學(xué)生來(lái)講，B組學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選擇性的來(lái)聽(tīng)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量壓縮授課時(shí)間，相應(yīng)的增加練習(xí)和輔導(dǎo)的時(shí)間，實(shí)行集體教學(xué)和差異教學(xué)相結(jié)合的方式。解決共性的問(wèn)題，采取集體教學(xué)的方式；解決提升性的問(wèn)題，采取差異化的教學(xué)方式。在授課結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論。努力形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師教授完一定的內(nèi)容后，需要布置作業(yè)來(lái)讓學(xué)生鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，也是不可或缺的重要一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了這樣的分層：作業(yè)分為兩個(gè)層次——基礎(chǔ)性作業(yè)和選擇性作業(yè)。A組學(xué)生必須完成這兩項(xiàng)作業(yè)，B組學(xué)生在保證完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)選擇性作業(yè)的部分題目也有一定要求，但不做統(tǒng)一要求；C組學(xué)生則只需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，不過(guò)如果有能力來(lái)做選擇性題目的話，我一定會(huì)鼓勵(lì)他們來(lái)做選擇性作業(yè)，并對(duì)做出選擇性題目的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

將課后作業(yè)進(jìn)行彈性分層，考慮了不同學(xué)生的實(shí)際操作能力，減輕了部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但并不是說(shuō)要求就降低了，在C組和B組學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)到一定程度之后，我會(huì)及時(shí)的對(duì)部分學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，促使他們能朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以考試為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，并導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層次教學(xué)的目標(biāo)就是在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，由此可見(jiàn)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然也要分層，而這同樣非常重要。

對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更多的應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善自我，并完成甚至超越自己設(shè)立的目標(biāo)，同時(shí)告誡他們不要因?yàn)槌煽?jī)相對(duì)好一些就沾沾自喜；對(duì)B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，以鼓勵(lì)為主，促使他們向A組遞進(jìn)，不斷的超越自我而不是停滯不前；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，要以表?yè)P(yáng)為主，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)及時(shí)性、鼓勵(lì)性和差異性的原則，盡量捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

六、分層次教學(xué)要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

我們需要注意的是，分層結(jié)束之后，很明顯不能是一成不變的。到了一定階段，比如以一個(gè)學(xué)期為界限，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際變化，對(duì)不同的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。已經(jīng)達(dá)到高一層次的學(xué)生，要及時(shí)的編入到上一層級(jí)中，而在本層次學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，可以暫時(shí)先調(diào)整到下一層級(jí)，讓學(xué)生在適合自己的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)分層次教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，能讓學(xué)生及時(shí)的認(rèn)清自己某一階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行縱向的比較，看到自己的進(jìn)步或者退后，及時(shí)的做出調(diào)整，這樣也能促使學(xué)生本人不斷的向新的目標(biāo)邁進(jìn)。

分層次教學(xué)遵循的基本教學(xué)原則是因材施教，它結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為處于不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)。我的教學(xué)實(shí)踐證明，中專學(xué)校分層次教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)分層次教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)梳理分層次教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)提出應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）