開放式虛擬實驗平臺在高職教育中的應用研究

李倩

【摘 要】實訓是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，很大程度決定了職業(yè)教育的成敗。在傳統(tǒng)的實訓模式由于受經(jīng)費場地等方面的制約，實訓效果無法達到預期值。開放式虛擬實驗平臺的出現(xiàn)，補充了傳統(tǒng)實訓模式的不足。本文就開放式虛擬實驗平臺的理論基礎，特點，在高職教育中的應用可行性和具體應用實踐展開了討論。

【關鍵詞】開放式；虛擬實驗平臺；高職教育

一、引言

現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標便是：培養(yǎng)一大批高素質，技能型的人才，強調知識的應用。實訓是職業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，對于高職教育來講，實訓教學質量的高低，很大程度上影響著學生的實踐能力和職業(yè)能力。

但是，許多高職院校由于受場地、經(jīng)費、器材等方面的限制，學生實訓的效果大打折扣，因此，虛擬實驗平臺的創(chuàng)建，打破了傳統(tǒng)教學中的時空限制，學生不再受時間及場地等多種因素的影響，可以自由、隨時隨地進入實訓室，大大提高了實驗教學的效果。

二、開放式虛擬實驗平臺的定義及理論基礎

1.開放式虛擬實驗平臺的定義

虛擬實驗室是一種基于Web、3d技術、虛擬現(xiàn)實平臺而構建的開放式網(wǎng)絡化的虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學實驗室的數(shù)字化和虛擬化。

虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環(huán)境。

2.相關的理論支撐

（1）建構主義學習理論 建構主義學習理論認為，學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構主義者關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（2）自主學習與協(xié)作學習 自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。

協(xié)作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發(fā)，強調了合作目標對學生從事學業(yè)任務的誘因影響，而發(fā)展理論則從認知的角度出發(fā)，重視合作學習對完成任務效果的影響。

三、開放式虛擬實驗平臺在高職教育中的應用可行性

1.開放式虛擬實驗平臺的軟硬件要求

開放式虛擬實驗平臺的配置要求：

（1）硬件部分 能接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機服務器及終端設備，虛擬交互設備。

（2）軟件部分 虛擬實驗平臺開發(fā)階段所需要的虛擬現(xiàn)實軟件，多媒體制作工具等和必要的計算機系統(tǒng)軟件。

2.信息時代高職學生的特點

現(xiàn)階段，由于信息技術的迅猛發(fā)展，高職學生群體與原來的學生已經(jīng)有了很大的不同?，F(xiàn)在的學生基本都是90后甚至95后，他們從小接觸電腦、手機、網(wǎng)絡，對各種各樣的新式技術毫不陌生；他們已經(jīng)與網(wǎng)絡世界連為一體，網(wǎng)絡、電腦似乎已經(jīng)成為了他們世界中不可或缺的一部分。

開放式虛擬實驗平臺所需的軟硬件設備在當代高職教育經(jīng)費中可以得到充分保障，而作為開放式虛擬實驗平臺的主要使用者的學生對于計算機及互聯(lián)網(wǎng)的操作比較熟悉，也為他們在虛擬實驗平臺進行操作打好了基礎。

四、開放式虛擬實驗平臺在高職教育中的應用實踐案例

在本次實踐活動中，筆者將計算機應用技術專業(yè)學生的學生分為兩組，一組采用傳統(tǒng)的實訓模式，另一組在計算機應用實訓平臺上進行學習。本次活動歷時2個月，在計算機應用實訓平臺上進行實訓的學生，首先創(chuàng)建自己的用戶，進入平臺，成員采用自主學習和協(xié)作學習相結合的模式。包括初期共同開會討論決定學習的主題；在學習期間，各成員分工合作，共同商定，自主完成資源收集、信息整合等工作；其二網(wǎng)絡上的協(xié)作學習。學生利用論壇、文件的上傳和下載等功能，與其它的學習者和教師在網(wǎng)上進行了學習交流和探討。

整個學習過程，學生投入了極大的學習興趣，學生不僅按照教師的要求完成指定專題的討論與協(xié)作，而且各個學生還根據(jù)興趣愛好和有共同理念的學習者進行感興趣的專題探討學習。

最終，兩組進行對比，在虛擬實驗平臺上完成實訓任務的學生明顯比傳統(tǒng)實訓模式下的學生掌握效果好，而且，虛擬實驗平臺的學生學習興趣也明顯高于傳統(tǒng)組，自主學習能力和協(xié)作學習能力也得到了顯著提高。

五、開放式虛擬實驗平臺的特點

1.開放的時間和空間

只要具備電腦和網(wǎng)絡，學生就可以在任何時間、任何地點進行學習，進行實驗，還可以反復進行。

2.全新的交流平臺

開放式虛擬實驗平臺為教師和學生提供了一個全新的交流，讓教師和學生站在全新角度去審視雙方關系，學生可以在該平臺上與其他用戶（學生或教師）進行及時交流，師生互相了解對方的意圖，以期望達到師生同步。

3.學生自主學習能力的養(yǎng)成

在虛擬實驗平臺上，學生可以自主選擇知識，擴展知識，選擇適合自己的學習資源和學習進度，可以充分調動學生的學習積極性，較傳統(tǒng)的模式相比，更有利于達到實驗的目的。

六、結束語

開放式虛擬實驗平臺目前已被越來越多的院校所接受，彌補了傳統(tǒng)實驗受外界因素影響大的不足，但是，開放式虛擬實驗平臺在設計開發(fā)時還需注意加強其與學習者的交互性和趣味性，這樣才能使學生保持高度的學習積極性，最大化發(fā)揮其優(yōu)勢。

【參考文獻】

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[3]李文光，董志彪，張亞娟.虛擬世界及其教育應用[J].電化教育研究.2008（11）

（作者單位：渭南職業(yè)技術學院）