四年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略例談

陳衛(wèi)萍

在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達(dá)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達(dá)。習(xí)作言之無(wú)物，表達(dá)不具體，是四年級(jí)學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)的通病。該采取什么樣的策略，幫助學(xué)生解決習(xí)作言之無(wú)物的難題呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實(shí)際教學(xué)而言，從語(yǔ)文教科書(shū)提供的范文中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法，這也應(yīng)成為語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

一、在閱讀中學(xué)習(xí)觀察

觀：看，察看，視覺(jué)；察，觀察，仔細(xì)看。觀察，是指細(xì)察看事物的現(xiàn)象、動(dòng)向，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動(dòng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會(huì)分辨各種感官作用，如眼睛是視覺(jué)器官，看到的外貌樣子、行動(dòng)、神態(tài)、景物、數(shù)目形態(tài)等是人的反應(yīng)，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。

1.在閱讀中學(xué)習(xí)用眼睛看

用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開(kāi)這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫·凱勒的作品也離不開(kāi)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要學(xué)習(xí)作者是怎樣用眼睛看事物的。

（1）看人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等

人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這段話重點(diǎn)描述羅丹工作時(shí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來(lái)，作者并沒(méi)有把看到的全寫出來(lái)，只寫看到羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，突出表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)，切合課文重點(diǎn)表達(dá)的“全神貫注”這個(gè)主題。

再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動(dòng)作，和“不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”神態(tài)，這個(gè)讓人奪目的動(dòng)作神態(tài)，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。

（2）看景物的動(dòng)作、變化等

人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：

爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導(dǎo)學(xué)生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細(xì)觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動(dòng)作細(xì)致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過(guò)這些動(dòng)作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過(guò)程，讓人印象深刻。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)用耳朵聽(tīng)

聲音是文章描寫離不開(kāi)的內(nèi)容，包括人物的語(yǔ)言、發(fā)出的各種聲音以及自然界的各種聲音。

人物語(yǔ)言是人物在活動(dòng)中說(shuō)的話。語(yǔ)言既指別人的話，也指自己說(shuō)的話。要把人物寫活，離不開(kāi)記敘的語(yǔ)言。如人教版四上課文《去年的樹(shù)》一課中的描寫：

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

這片段是樹(shù)和鳥(niǎo)說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段對(duì)話描寫，讓他們明白這對(duì)話體現(xiàn)了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。

再如這篇課文中多次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言：

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

這些是鳥(niǎo)兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語(yǔ)言描寫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語(yǔ)言，要明白鳥(niǎo)兒三次說(shuō)話，都是鳥(niǎo)在尋找樹(shù)，詢問(wèn)不同的對(duì)象，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是越來(lái)越焦急，深情地體現(xiàn)了對(duì)朋友的關(guān)心和自己信守諾言的誠(chéng)心。語(yǔ)言反映人物的內(nèi)心世界，往往能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，習(xí)作時(shí)要思考人物是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么，在記敘時(shí)要把人物的語(yǔ)言認(rèn)真地記下來(lái)。

當(dāng)然，在記敘的過(guò)程中，還可以把各種對(duì)文章表達(dá)的中心有關(guān)的聲音描寫出來(lái)。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：

文章的開(kāi)頭：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

文章的結(jié)尾：

“嗚卟，嗚卟，嗚……”

是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

課文開(kāi)頭和結(jié)尾部分對(duì)麥哨聲音進(jìn)行了反復(fù)描寫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲音首尾呼應(yīng)、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。

3.在閱讀中學(xué)習(xí)用心去想

“想到的”是指人物的心里想法——思維和心理活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想想像等。人的思想活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，在閱讀中，要學(xué)會(huì)感受人物的內(nèi)心想法。endprint

（1）看景物時(shí)的心里想法

四上課文《觀潮》一課中的描寫：

那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮

越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

這段話是潮來(lái)時(shí)的寫景描寫，“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，這兩句有聲有色的比喻聯(lián)想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產(chǎn)生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動(dòng)描寫，使景物的特征更加突出。

（2）揣摩人物內(nèi)心的思考

四下課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的描寫：

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？

這一大段話主要描寫伽利略對(duì)亞里士多德所說(shuō)話的質(zhì)疑時(shí)的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過(guò)程，后一句是分析推理的結(jié)論。通過(guò)“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴(yán)密。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解通過(guò)寫人物內(nèi)心想法，體會(huì)伽利略科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。描寫人物時(shí)，寫人物有關(guān)的內(nèi)心想法，有助于突出人物的品質(zhì)。尤其是刻畫重點(diǎn)人物時(shí)，把人物的思想活動(dòng)著力描述，文章會(huì)更生動(dòng)具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段目標(biāo)中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！币选靶缕娴挠腥せ蛴∠笊羁套钍芨袆?dòng)的寫清楚”，需要教師在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

1.寫人、寫物要抓住主要的特點(diǎn)

身邊的人，是常見(jiàn)的習(xí)作對(duì)象。但學(xué)生往往卻寫不好。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫人的課文，領(lǐng)悟抓住主要特點(diǎn)來(lái)描寫的寫法。

如人教版四下課文《尊嚴(yán)》一課的描寫：

只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做。”

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！?/p>

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴(yán)”的這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫，形象生動(dòng)地刻畫了一個(gè)自尊自愛(ài)的與眾不同的人物。“石油大王哈默”這個(gè)人物肯定有很多特點(diǎn)，但課文沒(méi)有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴(yán)”的這個(gè)最與眾不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。

寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡(jiǎn)練明快的詞句進(jìn)行表達(dá)：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語(yǔ)，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語(yǔ)“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語(yǔ)“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣。這是最具學(xué)習(xí)意義的。

2.寫印象最深的要有重點(diǎn)

印象最深的，必定是這個(gè)情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》，作者重點(diǎn)描寫了白鵝“高傲”的性格特點(diǎn)。為了表現(xiàn)出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的來(lái)描寫。在這三個(gè)方面中又重點(diǎn)突出了第三方面——白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來(lái)表現(xiàn)。這樣的描寫，入木三分，讀來(lái)讓人對(duì)白鵝高傲的特點(diǎn)留下深刻的印象。在組織學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，突出重點(diǎn)的表達(dá)方法是必須要讓學(xué)生領(lǐng)悟的。

再如課文《觀潮》，重點(diǎn)突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)。課文按時(shí)間順序重點(diǎn)描寫潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”……語(yǔ)言形象優(yōu)美，富有感染力，表達(dá)有聲有色，使人感受到大潮響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛。讀來(lái)使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深受震撼。

像這樣的課文在四年級(jí)的教科書(shū)中還有很多。

3.寫清內(nèi)容要抓順序

習(xí)作有材料，如何把內(nèi)容介紹清楚、有條理呢？這需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對(duì)習(xí)作來(lái)說(shuō)，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見(jiàn)的順序有事情發(fā)展順序，時(shí)間順序，空間順序，遠(yuǎn)近順序等等。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。課文從三個(gè)不同的方面進(jìn)行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個(gè)重點(diǎn)段的第一句分別是：

進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。

再往里走，天山顯得越來(lái)越美。

走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可抓住三個(gè)句子，明顯發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)順序?？勺寣W(xué)生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點(diǎn)的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時(shí)要把地點(diǎn)的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見(jiàn)到的景物具體描繪出來(lái)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師如果能持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，在習(xí)作時(shí)把生活中觀察到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是功德無(wú)量的。endprint