多元建構下的高中化學教學策略初探

王曙華

【摘 要】化學是一門邏輯性較強的學科，很多學生在學習化學過程中倍感吃力，這就需要教師充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在新課改的大環(huán)境下，化學教學也發(fā)生了很多變化，教師也在轉變思想，根據(jù)學生的情況調整自己的教學策略。多元建構背景下，化學教學都有哪些教學策略呢？運用這些教學策略對教師有那些求嗎？本人結合自身教學實際，做了一些初步探究。

【關鍵詞】高中化學；多元建構；教學策略

一、新課改形勢下對化學教學提出的要求

隨著改革開放的深入，教育界也掀起了改革的浪潮。很多一線教師都認識到了傳統(tǒng)教學模式的不足。傳統(tǒng)的教學模式是教師為主體，教師按照自己的思路進行教學，對于學生而言，沒有主動性，只是被動的接受。而新的觀念認為：學習是學生的事，學生是學習的主體，只有學生主動學習才能有好的學習效果。于是，在教學上產生了新的教學理念，自主學習，合作學習以及探究學習等等。核心觀念就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學習發(fā)自內心主動學習，在愉快的情境中學習?；瘜W作為一門知識比較深奧的學科，學生理解起來有一定難度，就更需要學生的主動性以及積極參與性，只有學生有濃厚的學習興趣，才能將知識掌握牢固?；瘜W中有很多復雜的化學公式以及化學符號，很不容易理解和掌握，這就需要教師充分運用教學策略。在多元建構形勢下，教師可以選擇很多教學策略，對于化學教學來說，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生通過自己的探索獲取知識十分重要。

二、多元建構下的高中化學教學策略

1.調動學生積極性，主動學習

化學是一門邏輯性比較強的學科，理解和掌握起來都有一定的難度。雖然在初中階段學生就開始接觸化學，有了一定的基礎。但是高中的化學知識更深奧，更加難以理解。這就需要化學教師充分調動學生的積極性，讓學生多參與實驗，多動手實踐，只有多實踐學生才能將知識掌握牢固。如在做溶液配制的實驗，這是高中化學第一個定量實驗，既要求學生掌握配制的原理，又要掌握配制的操作及其流程，其中還應涉及到儀器的選擇、實驗因素的控制。所以難度較大。所以教師先進行演示，學生再進行分組實驗。在實驗過程中，學生可以體會到很多實驗應該注意的細節(jié)，比如天平的使用，容量瓶的形狀，容量瓶上面標的哪些東西，玻璃棒的作用，實驗過程中哪些可能造成實驗誤差，哪些操作是錯誤的等。學生的積極性一下就被調動起來。這些都是不親自參與實驗體會不到的。在實驗的過程中，親自參與提升了學生學習的積極性，增加對化學的熱愛程度。

2.激發(fā)學生學習興趣，探究學習

由于化學本身的性質，只是憑借記憶是不能牢固掌握的。雖然背誦了很多化學符號，雖然記下了很多公式，但是在解決問題的時候卻發(fā)現(xiàn)這些公式都用不上。這就是因為沒有理解這些公式的真正含義，記住的只是公式的形式，并沒有真正的理解和掌握。對于教師而言，一定要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動探究，思考化學世界的奧秘。興趣是最好的老師，如果學生沒有興趣，就不會去思考一些問題。但是如果激發(fā)了學生的興趣，他們就會主動去思索一些問題，不僅能對課本上的知識牢固掌握，還能發(fā)現(xiàn)一些課本上沒有講到的知識。比如在學習加熱器皿中的物體時，大家都知道一些器皿是可以加熱的，一些器皿是不可以加熱的。但是實驗的目的是看看物體加熱后有什么樣的反應。在學生自己動手做這個實驗的時候，他們就會思索；為什么有些器皿不可以加熱？這樣的問題就促使他們通過查閱資料或者通過實驗來解決。這樣他們就不僅知其然，而且知其所以然。

3.根據(jù)教學情境，合作學習

化學實驗大多都是比較復雜的，是一個學生不可以獨立完成的。這就需要教師根據(jù)實驗的內容將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生完成實驗。小組合作有很多優(yōu)勢，可以讓同學之間互相幫助，也可以盡量讓多的同學親自體驗實驗。但是分小組的時候教師需要注意：小組內的成員一定要精心分配，不能按照座位或者按照學號簡單分配。因為學生的學習程度是不同的，他們的優(yōu)勢也各有不同。在分組的時候教師一定要根據(jù)學生的特點，將不同優(yōu)勢的學生分成一組。每個小組內都包括一名動手能力強的學生、一名口述能力強的學生，還需要一名記錄能力強的學生。因為化學實驗是一個集準備器材、實驗、記錄、反思、總結為一體的過程，只有將不同優(yōu)勢的學生分在一起，才能達到實驗的目的，也能讓每個學生都參與其中，體驗實驗的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。

三、多元建構下的高中化學教學對教師提出的要求

多元建構下的中學化學教學要求教師采取相應的教學策略來提高課堂的教學效率。這就對教師提出了要求：一是教師要轉變觀念。一定要以學生為主體，讓學生在學習知識的過程中發(fā)揮主動性，不要按照自己的思想去講解知識，要充分尊重學生的想法，鼓勵學生積極探索，發(fā)現(xiàn)新的知識。教師要起好引導作用。在鼓勵學生進行探索的同時進行引導，避免學生鉆牛角尖。二是教師要熟悉教材，熟悉學生的身心發(fā)展特點。因為教師起的是引導作用，就要熟悉教材，熟悉學生的特點。熟悉教材，才能合理安排學生的預習。熟悉學生的特點，才能設計合理的教學情境，才能選擇恰當?shù)慕虒W策略。選擇了恰當?shù)慕虒W策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂的教學效果。多元建構下的教學策略對教師提出了更高的要求，教師只有做到以上幾點，才能教學化學課。

結語

高中化學中有明顯實驗現(xiàn)象的實驗較多，實驗操作相對較為簡單，盡可能多的開展實驗教學無疑可以增加學生學習的興趣和教學效果。但是有些學校的師資力量不夠，不能夠滿足教學所需的所有實驗，這就需要化學教師根據(jù)當?shù)氐那闆r選擇最適合的教學策略。通過調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去思索，通過自己的力量搜集一些資料，通過學生自己的努力來彌補客觀條件的不足。培養(yǎng)學生不僅是讓學生學到知識，更重要的是教給學生學習的方法。掌握了學習的方法，學生不管在何時何地都能學到知識。讓學生掌握學習方法，能夠終身學習，是每一個教師追求的目標。

【參考文獻】

[1]黃運平.基于中學化學合作探究性學習建構與實施的探究《考試周刊》2011年23期

[2]葉佩玉.中學化學實施研究性教學的策略探討《化學教育》2004年3期

（作者單位：江蘇省西亭高級中學）