“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

盧秋雪

摘 要： 陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，主張教與學(xué)都以作為中心，主張以行求知、手腦并用。在英語(yǔ)課堂中，將教與學(xué)統(tǒng)一在做上，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，能切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做合一”，即通過(guò)布置如手工制作、搜集未知信息、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，強(qiáng)調(diào)事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教；對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教；教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。要教得好，學(xué)得好，就必須做得好。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一 學(xué)生自主 教學(xué)實(shí)踐

一、“教學(xué)做合一”在任務(wù)完成中的運(yùn)用

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育思想的精髓，他指出：教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學(xué)，這點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中尤為重要。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)或游戲，課堂上動(dòng)靜結(jié)合很熱鬧，學(xué)生在活動(dòng)中非常投入，學(xué)習(xí)氛圍也很濃厚，“教學(xué)做合一”是陶行知的觀點(diǎn)，是生活即教育在教學(xué)方法上的具體化，他認(rèn)為：在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響就是教。教學(xué)做是一種生活之三方面，而不是各不相謀的過(guò)程。教學(xué)的中心是“做”，即實(shí)際生活。陶行知先生的“教學(xué)做合一”主要的思想是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教與學(xué)都以作為中心……這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以學(xué)生‘能做某事為描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求”思想不謀而合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、交流與合作的能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求我們擺脫過(guò)去以教師和課本為中心，忽視教學(xué)生活化的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)框架，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，真正做到以人為本，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。這與陶先生的教育思想是不謀而合的，是陶先生“教學(xué)做合一理論”的體現(xiàn)。

二、教學(xué)做合一模仿表演的教學(xué)實(shí)踐

在教育過(guò)程中，體驗(yàn)角色是一個(gè)很好的方法，進(jìn)行體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是“演一演”。角色扮演能使所學(xué)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)，對(duì)話(huà)更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其境的感覺(jué)，是組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、操練鞏固的極好方法。如果教師能夠參與角色表演，會(huì)使課堂更加生動(dòng)活潑，使師生關(guān)系更加融洽。如在教授完“Halloween”一課，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買(mǎi)禮物”的表演情境，四人小組分別扮演家庭四個(gè)成員，根據(jù)課文的形式進(jìn)行表演。既滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲望，又使他們的個(gè)性特征得以充分的展現(xiàn)。我在教完“Ask the way”一課后，讓學(xué)生觀看一段問(wèn)路的錄像，要求看完后馬上進(jìn)行模仿表演，學(xué)生看得認(rèn)真、聽(tīng)得專(zhuān)心，學(xué)習(xí)熱情高，他們的語(yǔ)言記憶能力、表達(dá)能力及表演才華得以充分的展示，教學(xué)效果非常好。“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在做上學(xué)。教與學(xué)不能分開(kāi)，學(xué)生的在做上學(xué)方是實(shí)學(xué)。模仿表演任務(wù)就是要讓學(xué)生做故事的主角，親身體驗(yàn)和感受故事情景。模仿表演這一教學(xué)活動(dòng)形式符合低段小學(xué)生活潑好動(dòng)和愛(ài)表現(xiàn)的年齡特征，很受孩子們歡迎，在初步理解了課文之后，學(xué)生往往都樂(lè)于模仿和表演。故事表演中，很多單詞和句子的重復(fù)不再那么明顯，并且每次重復(fù)都在不同的情景之下，具有不同的意義，這就要求孩子們?cè)诒硌輹r(shí)根據(jù)具體的情景變化表情、語(yǔ)氣，這樣一來(lái)，目標(biāo)語(yǔ)言不僅被自然地反復(fù)使用了，課堂氣氛更輕松活潑，孩子們自然而然就喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。模仿表演代替了機(jī)械反復(fù)操練，讓學(xué)生在有趣的表演中輕松記住和體會(huì)所學(xué)知識(shí)。如在北師大版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 1“Dont walk！”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)第五幅圖到第九幅圖的情節(jié)特別喜歡，于是我請(qǐng)學(xué)生三人一組練習(xí)模仿表演。學(xué)生非常積極，教室里“No！”聲此起彼伏，請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)表演的幾組各有特色。其中一組表演的第五幅圖阻止Mocky觸碰高壓電線(xiàn)，可愛(ài)的孩子們把跳繩摸出來(lái)擺到臺(tái)上作道具，當(dāng)扮演Mocky的孩子一蹦一跳像猴子一樣假裝要觸碰高壓線(xiàn)時(shí)，全班學(xué)生驚恐地大叫：“NO！Dont touch！”臺(tái)上的“Ken”和“Ann”更是沖上去死死抱住“Mocky”，并把他拖離危險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)。看著孩子們十分投入的樣子，我知道他們已經(jīng)牢牢地記住并且學(xué)會(huì)使用“Donttouch！”這個(gè)短語(yǔ)了。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ巧龑W(xué)。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，除了英語(yǔ)課堂外，絕大多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有接觸和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能用英語(yǔ)做某事”，并且在做事過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力和交流與合作的能力。

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