鼓勵合作，強化互動

丁榮

摘 要： 本文就合作學(xué)習(xí)的重要性、多樣性和可操作性探討課堂教學(xué)的實施。教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)在恰當(dāng)環(huán)節(jié)上的有效應(yīng)用，充分體現(xiàn)了新課程改革的要求，更新了課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 有效互動 教學(xué)效果 課堂實踐

一、引言

21世紀(jì)對人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，未來的人才不僅需有較要高的專業(yè)技術(shù)水平，更應(yīng)具備良好的人際交往、溝通及團(tuán)隊協(xié)作能力。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，當(dāng)前社會競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交流技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。什么是合作？怎樣合作？新時期的教師教會學(xué)生這個本領(lǐng)，在課堂活動中不斷鼓勵合作，強化互動，才能讓學(xué)生習(xí)得這一本領(lǐng)。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Lerarning）指學(xué)生通過分工合作共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家Daivd Koonts首先倡導(dǎo)并實施的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”重點強調(diào)教學(xué)中動態(tài)因素之間的立體互動合作，包括師生互動、生生互動和全員互動。系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績評價為標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它之所以被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，是因為在學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生共同合作才能解決問題，學(xué)生在這個過程中要發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的觀點，如何分享共同成果等；其次，它在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

在英語教學(xué)中，我嘗試將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，收到了較好的教學(xué)效果。下面就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的運用體會與大家分享。

三、課堂具體操作

1.合理分組

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施首先要求教師將學(xué)生按照一定規(guī)律分成小組。包括課前預(yù)習(xí)小組、課堂互動小組、課后作業(yè)檢查小組及英語學(xué)習(xí)興趣小組。課前預(yù)習(xí)小組是開放式小組：學(xué)生憑自己興趣任意選擇。課堂互動小組可以是班級的自然小組，也可以按英語教學(xué)需要分組。課后作業(yè)檢查小組為老師指定人員小組。至于興趣小組，教師要充分考慮學(xué)生的性別、能力、共同愛好、性格、特征和智力差異等因素。組長由小組成員推選，組織本組開展活動，活動結(jié)束后向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。每隔一段時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，一般是平移，不影響小組成員的穩(wěn)定性。期中、期末對小組及小組成員進(jìn)行綜合評價，讓每一個學(xué)生看到自己的進(jìn)步和存在的不足，并樹立今后自己努力的目標(biāo)。

2.營造環(huán)境

（1）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，特別是現(xiàn)在牛津教材采用每個單元圍繞一個話題的形式，這樣更有必要、更值得讓學(xué)生花時間準(zhǔn)備大量相關(guān)材料。在準(zhǔn)備過程中，我們發(fā)現(xiàn)合作成員自動發(fā)生變化，本來相對獨立的一個個相互競爭的小組，自發(fā)出現(xiàn)組與組合作，以及組與組成員之間穿插合作的現(xiàn)象。如在牛津初中英語7A Unit 2 My day第二課時Reading I課前準(zhǔn)備中，我布置了學(xué)生兩個預(yù)習(xí)任務(wù)：①讓學(xué)生畫一些本校活動的圖片；②讓學(xué)生了解本校校長、老師、同學(xué)的情況。其中我發(fā)現(xiàn)各小組組長協(xié)商把本組內(nèi)能畫畫的同學(xué)集中起來，共同完成繪畫任務(wù)，學(xué)生將自己熟悉的老師匯總后成立小記者團(tuán)進(jìn)行采訪。最終，各組將共享材料留在組內(nèi)商討加工成上課材料。這種結(jié)果讓我感到很意外，教師往往會低估他們的才干。因此，老師放手給學(xué)生一個機會，學(xué)生一定會給你一個意外。

（2）課堂教學(xué)

學(xué)生具有爭強好勝的心理，在講授新課時，利用他們的這一特點，教師可以組織有效的競賽激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教師面臨的挑戰(zhàn)在于必須走入學(xué)生的世界，設(shè)計相應(yīng)水平的任務(wù)和活動。比如：可以在課堂精彩處或者內(nèi)容難以理解的地方，開展小組合作和競爭活動，把課堂氣氛推向高潮，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生共同參與活動。如教學(xué)The story of Xi Wang課文過程中，在介紹完熊貓的成長后，當(dāng)大家都沉浸在可愛的熊貓美好的成長時光時，突然給出三段捕捉和獵殺熊貓的flash短片，馬上讓學(xué)生以小組為單位做簡短的交流，并發(fā)表看法。結(jié)果有幾個平時不肯或羞于開口的同學(xué)也因一時憤慨而出乎意料地用英語表達(dá)了自己的不滿。

等小組競爭回答后大家再做評價，選出最佳小組。也可以在整堂課上進(jìn)行按組競爭、合作互動回答、搶答等系列活動，最后做適當(dāng)評價。整堂課所有同學(xué)都要為本組出謀劃策，大大提高課堂效率。還有在認(rèn)識單詞時，可以看哪一組讀得好、讀得準(zhǔn)，老師給予鼓勵、表揚。學(xué)生個體間的語言有助難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上顯得消沉，于是我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方法，通過分角色朗讀、相互討論，讓學(xué)生的思維和心理活動較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)中。每個小組都有一到兩名比較能說會道的學(xué)生，而其他兩位則相對羞澀些。但經(jīng)過討論進(jìn)行匯報時，那些相對羞澀的學(xué)生也能比較通順地說出相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生從中深深體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。確實，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識，提高了學(xué)生的英語交際能力。

英語教學(xué)的生命力和永不枯竭的動力就在于創(chuàng)新。教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蓖ㄟ^合作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在課堂上我們可以讓學(xué)生自由找合作伙伴，自由對話，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂討論是激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的一種有效的方式。在討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）作業(yè)完成

為什么有些學(xué)生在小學(xué)英語一直很好，但到了初中卻跟不上，老師急，家長急，本人不急，考試成績越來越差呢？就是缺少動手能力，因此在作業(yè)這一環(huán)節(jié)不得馬虎。由于作業(yè)批改小組是教師任命組長，因此組長是老師的親信。作業(yè)可采取各小組長負(fù)責(zé)批其他同學(xué)的作業(yè)，老師先批組長的作業(yè)的方式。他們會不折不扣地完成任務(wù)，除此之外，老師還可抽查組內(nèi)部分同學(xué)，不是對組長不信任，而是看組長有沒有負(fù)責(zé)把不會的同學(xué)教會。這樣一段時間后，發(fā)現(xiàn)幾個組長成為班級的英語佼佼者。每隔一段時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出第二個、第三個……組長，但不影響小組成員的穩(wěn)定性。這樣既提高學(xué)生的責(zé)任心、愛心，又提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)成績。

3.正確評價

教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不能僅對小組個體進(jìn)行評價，而應(yīng)對小組全體成員通過合作努力實現(xiàn)的目標(biāo)的整體評價。不能僅僅就學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要重視學(xué)習(xí)過程的評價，同時為了保證小組合作的有效性，小組成員應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，即小組自評。小組自評可以讓小組成員在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，明確今后學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目的。

經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這種互動教學(xué)活動改變了以往“一言堂”的教學(xué)方式，促進(jìn)了多向交流。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才會成為一種現(xiàn)實力量?！蔽覀円獙W(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。如可以設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎”、“集體智慧獎”或“共同進(jìn)步獎”等，激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師要加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人自己解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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