基于個性發(fā)展教育的高中英語教學(xué)策略

沈利

哲學(xué)家萊布尼茨認(rèn)為“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，把這一觀點投射到教育領(lǐng)域，正視個體差異和尊重學(xué)生主體，是我們不得不遵循的教學(xué)策略立足點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！庇⒄Z教學(xué)“應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程”?，F(xiàn)今的高中生往往個性十足，自我意識較強，在基于學(xué)生個性心理變化的過程中，我們要既尊重個性的張揚又注重個體的完善，從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式和評價手段三方面設(shè)計教學(xué)策略，促成科學(xué)有效的高中英語教學(xué)。

一、營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍策略

營造尊重個性化的良好學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生在平等輕松的環(huán)境里達到最大學(xué)習(xí)效能。心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。”所以在英語學(xué)習(xí)這一創(chuàng)造性活動中，我們應(yīng)努力營造和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍。

1.重視環(huán)境激勵。奧斯本的“腦力激勵法”原則強調(diào)期待感悟，要求消除個體擔(dān)憂自身想法被批評而產(chǎn)生妨礙個性發(fā)揮的緊張。這提示我們在英語課堂上要正視學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，要寬容單詞默寫寫錯、語言表達說錯等一系列問題，用循循善誘的方式引導(dǎo)啟發(fā)，激勵他們消除膽怯心理，充分表現(xiàn)自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。

2.重視個性課程。新課改呼吁適應(yīng)個性發(fā)展的英語課程建設(shè)，蘇霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是幫助學(xué)生找到一條最能鮮明地發(fā)揮他的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路?！被趥€性發(fā)展教育的課程設(shè)計，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，呈現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍，教師利用民主化和開放式的課程設(shè)計，給學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐支持。

3.重視集體效應(yīng)。個性發(fā)展離不開集體環(huán)境，如何讓學(xué)生在班級大環(huán)境里促成學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，一直是教育界研究的熱點，我們可營造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生分組中，“應(yīng)考慮到把互相選擇的同學(xué)放到一起（考慮個人因素）；孤立者應(yīng)給他們第一選擇；明星學(xué)生就不必去按其選擇來考慮其所在組，他們有能力去適應(yīng)不同性格、不同水平的同學(xué)”（陳琦，劉儒德，1998），使得各類型學(xué)生都有個性發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍。

二、鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式策略

1.以個性關(guān)注為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的個性差異往往表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)注方向不同，我們需要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生特點多方面并重，從創(chuàng)新角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能任意限制學(xué)生的個性發(fā)展。比如有學(xué)生喜歡看郭敬明的青春文學(xué)，我沒有一味地批評，而是和他分析衡量閱讀課外書與功課學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓其把握尺度，順勢問郭敬明書里常用的一些英語名言，你能背得出嗎？或者會用作自己的人生格言嗎？學(xué)生此后重視從英語學(xué)習(xí)角度留意一些名言，并在一次課堂交流中引用了書中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are so insensitive to neglect them.”（很多時候細(xì)小的幸福都可以輕而易舉地淹沒我們，只是我們常常出于麻木而忽略。）顯然，教師對學(xué)生個性關(guān)注的引導(dǎo)，能促進提高學(xué)生的語感層次和知識儲備。

2.以信息技術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。教師順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，利用信息技術(shù)指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，有利于適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，擴展英語教學(xué)資源。如詞匯教學(xué)中利用“網(wǎng)上有許多各種類型不同層次的英語自主學(xué)習(xí)社區(qū)，教師經(jīng)過自身實踐可向?qū)W生推薦，學(xué)生在多樣化的語境中反復(fù)學(xué)習(xí)和使用所學(xué)詞匯，能豐富對詞義的理解”（虞曉輝，2012），發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，強化學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)，促進教師傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

3.以探究合作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。不同學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)，既有利于個性發(fā)展，又能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。如在寫作教學(xué)時，讓學(xué)生分組對作文題進行文本闡釋，在分享小組初步成果的基礎(chǔ)上，各自完成英語作文，再以互相評點的形式加以完善。又如教學(xué)新課時，讓學(xué)生小組對很多涉及西方文學(xué)、史地等背景知識的課文進行預(yù)習(xí)，通過小組合作，適度挖掘這些英語語言學(xué)習(xí)材料的趣味資源，開闊學(xué)生視野，激發(fā)新課學(xué)習(xí)熱情，這樣新課伊始就可選擇適合學(xué)生個性發(fā)展的題材導(dǎo)入教學(xué)過程。

三、滲透個性化的多元評價策略

傳統(tǒng)教學(xué)評價模式側(cè)重師對生的單一評價，雖有特定優(yōu)勢，但忽視了基于學(xué)生個性發(fā)展的多元反饋，以下列舉兩個滲透個性化的評價策略，作為對高中英語教學(xué)評價策略的有益補充。

1.結(jié)對活動評價。學(xué)校教學(xué)上，由于學(xué)生人數(shù)和授課時間的制約，教師難以全面具體評價每個學(xué)生。這時可運用“Pairwork”形式，通過同桌學(xué)生對話活動熟練運用語言習(xí)得，讓全體學(xué)生以結(jié)對形式融入教學(xué)互動評價中。開頭肯定有一定難度，需要我們循序漸進地指導(dǎo)簡易的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生個性情感中的積極成分，結(jié)對學(xué)生在課堂上可自評與互評作文，課后可互批對方的口語練習(xí)等，結(jié)對活動評價不僅充分發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢，更能在培養(yǎng)學(xué)生分析糾錯能力的基礎(chǔ)上提升英語語言應(yīng)用的水平。

2.過程指標(biāo)評價。評價的根本目的是喚起學(xué)習(xí)動力，激發(fā)能力升華。但由于個性發(fā)展不同，班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，一刀切的評價標(biāo)準(zhǔn)容易傷害部分后進生的自尊心，我們要淡化結(jié)果評價，注重過程評價。伴隨學(xué)生個性發(fā)展的英語學(xué)習(xí)過程是豐富而動態(tài)的，對其制訂不同的評價方案，除了橫向比較不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要縱向評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程，只要學(xué)生在某個方面指標(biāo)比原有水平提高，就要予以充分贊賞，促使其形成不斷進取的動力，確保每個學(xué)生個性都和諧發(fā)展。

個性發(fā)展是高中學(xué)生的內(nèi)在需求，也是創(chuàng)新教育的發(fā)展需求，基于個性發(fā)展教育的高中英語教學(xué)是一個不斷摸索的過程，也是教師不斷成長進步的過程。只要重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)有效性，力求教學(xué)氛圍、方式和評價的科學(xué)設(shè)計，高中英語教學(xué)必將為學(xué)生個性發(fā)展提供精彩紛呈的教育空間。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[3]虞曉輝.“三肯”策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（2）.endprint