初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

馮志新

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓生活走進(jìn)課堂呢？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從多方面分析如何才能讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中接觸生活、領(lǐng)悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 情景教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計(jì) 綜合應(yīng)用

當(dāng)今社會已經(jīng)是“數(shù)字化”社會，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。在新課改下，初中數(shù)學(xué)老師要通過多種舉措讓生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)、在生活中進(jìn)行實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野、發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生具有開拓創(chuàng)新精神。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能使生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作探討。

一、在導(dǎo)入課中“生活化”

如果教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好就能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事倍功半的效果。因此在初中課堂教學(xué)中教師唯有將一些有生活情趣的圖片、貼近學(xué)生生活的課件等充分運(yùn)用到教學(xué)中，就能夠積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。例如，在教學(xué)用多邊形拼設(shè)地板這一課時(shí)，提問學(xué)生：“同學(xué)們發(fā)揮你們的想象，現(xiàn)實(shí)生活中你看到的蜜蜂的蜂窩是什么形狀的呢？你見過我們永春體育廣場上的瓷磚嗎？你是否想知道它們其中有什么奧秘呢？我的問題一提出，立即就引起了學(xué)生的興趣。接著，我就播放演示正六面體結(jié)構(gòu)的蜂窩和本地一些用瓷磚鋪設(shè)的廣場及建筑物，讓學(xué)生通過多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理學(xué)到課本外的數(shù)學(xué)知識。這樣一來讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了更深刻的記憶，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、“生活化”情景教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！笨梢?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，客觀有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如小王在商場購買東西時(shí)，其中甲商廈給他的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九四折進(jìn)行銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次性購滿200元就可領(lǐng)取8折貴賓卡?，F(xiàn)在，請同學(xué)們幫小王拿主意，他到哪家商廈購物才能得到更大的優(yōu)惠呢？問題提出后，全班學(xué)生都十分感興趣，大家議論紛紛，躍躍欲試。這種生活化授課模式，將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。生活化的情景教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，讓學(xué)生變被動為主動參與、主動探索。久而久之，學(xué)生就在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思想方法主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、“生活化”內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)離開了生活，那么，數(shù)學(xué)就成了無源之水。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，教師要尋找生活中一些與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的場景、實(shí)例、新聞等，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊熟悉的事物中都蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識，從而領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的“生活化”。

例如，有一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不小心將墨水倒在作業(yè)本上，使其中一道作業(yè)題只看到如下字樣：“甲、乙兩地相距80千米，摩托車速度為40千米/小時(shí)，運(yùn)貨車速度為30千米/小時(shí)，■■■■■”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字），發(fā)現(xiàn)這一情況后我順勢讓學(xué)生將這道作業(yè)題補(bǔ)充完整，并列方程解答。

這樣一來既緩解了學(xué)生的緊張情緒，又讓學(xué)生帶著問題自主討論。教師在鼓勵學(xué)生的同時(shí)要讓學(xué)生敢說、敢疑、敢動手操作，而且通過討論讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智。學(xué)生經(jīng)過討論得出不同的補(bǔ)充內(nèi)容：1.貨車和摩托車分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，兩車經(jīng)多少小時(shí)相遇？2.貨車和摩托車分別從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，同向而行，摩托車用多少小時(shí)追上貨車？……就這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生既發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，又體驗(yàn)了獲取知識的樂趣。

四、“生活化”的綜合應(yīng)用

教師要通過精心設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生有參與實(shí)踐活動的機(jī)會。我們傳授學(xué)生知識，最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用可以解決問題，又能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識就能夠不斷提高。

比如，在統(tǒng)計(jì)初步的“成功與失敗”“機(jī)會的均等與不均等”的教學(xué)中，老師要充分結(jié)合教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“投幣”“猜紅白球”和“搶50”游戲。通過一系列活動，學(xué)生的積極性提高了，自然而然就能夠主動參與到探究實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

此外，我們還要做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，只有讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，也就能夠充分發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問題的能力。

我們可以通過問題的設(shè)置提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：某一塊果園有兩處水源——圓形的水池和筆直的河，學(xué)生作為果農(nóng)，應(yīng)該如何選擇取水地點(diǎn)呢？又應(yīng)該如何為該區(qū)域劃一條合理取水的分界線呢？（供當(dāng)?shù)毓r(nóng)取水時(shí)參考）這樣一來，我們就把現(xiàn)實(shí)問題的解決納入課堂教學(xué)中，這種模式有助于知識的遷移和整合。所以，“生活化”活動是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。在“生活化”活動的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到了實(shí)踐的價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)踐能力不斷發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)習(xí)的場所，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)“生活”的樂園。我們要在讓生活走進(jìn)課堂的同時(shí)讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。endprint