作文成長檔案袋，快樂從這里出發(fā)

呂建英

作文難，是困擾眾多學生的老大難問題。同時，幾乎所有語文教師都感到改作文是件痛苦的事，量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，或是興致勃勃地主動修改自己的作文。

新課程倡導過程性評價，即通過對學生學習、生活等各方面作品的收集，記錄學生的成長足跡，挖掘?qū)W生的閃光點，展現(xiàn)學生的成績、進步與不足，激發(fā)學生的興趣與動機。但是，“注重對學生的學習成長過程的評價”不能停留在書面、口頭上，更要一個合適的載體使理念變成現(xiàn)實。學生成長檔案記錄袋，就迎合了這種需求。

下面我結(jié)合教學實踐，對習作成長檔案袋的運用作探討。

一、充實內(nèi)容，開啟快樂

“厚積才能薄發(fā)”。為走出無米之炊的困境，我們精心充實寫作素材，在習作成長檔案袋中裝：采蜜集——語言材料積累本，心語集——習作素材積累本，習作集——學生優(yōu)秀習作選，讓寫作素材從“一無所有”到“多元超市”，從而開啟寫作快樂之門。

1.采蜜集——我的閱讀積累收藏夾

有積累，有素材，有感悟，才能表達。因此，我十分強調(diào)讓學生在寫作成長檔案袋中收集各種寫作素材，包括生活日記、讀書摘記、軼事記錄、課堂片斷練筆、優(yōu)秀作文剪輯等。我還通過積極進行積累方法的指導，讓學生喜歡積累、善于積累，并在作文教學中注重培養(yǎng)學生將積累轉(zhuǎn)為文字的實際能力，讓成長檔案袋中的積累真正有效地為寫作服務(wù)。

首先要讓學生做好“采蜜集”。學生每周利用課余時間，在采蜜集上自行記錄平時課外閱讀的數(shù)量及書名或文章名，同時摘錄優(yōu)美詞語、精彩句段，概括出主要內(nèi)容，并寫下自身感想及對文本的評價。其次每周教師和學生共同對“采蜜集”進行定量和定性評價。這樣的素材積累不但可以進一步激發(fā)學生課外閱讀的興趣，而且可以增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，同時為作文做好語言準備。

定量：學生主題閱讀量達4000字，有豐富的語言材料摘錄為“***”；達3000字，有較多的語言材料摘錄為“**”；達2000字，有相應(yīng)的語言材料摘錄為“*”。

定性：結(jié)合“讀書交流會”，對學生讀書過程與方法、情感與態(tài)度進行激勵性和建議性評價。

2.心語集——我的生活體驗收藏夾

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！卑褜W生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累寫作素材的有心人，學生寫作的積極性會大大提高，寫作水平也會更上一層樓。語文課程標準指出：“要讓學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感。”因此，我鼓勵學生把自己在主題習作中積累的素材放入“我的生活體驗收藏夾”中，定期對“我的生活體驗收藏夾”進行定性和定量評價，這樣可以更好地激發(fā)學生積累興趣，積累觀察經(jīng)驗，提高觀察思維能力。

“心語集”主要由以下幾部分組成：（1）把自己的奇思妙想較詳盡地記錄在“心語集”中，為今后相應(yīng)的習作服務(wù)。（2）把課堂上的小練筆匯集在“心語集”中，為今后成篇習作做好準備。（3）把自己每周觀察、調(diào)查、研究的主題名稱及素材積累的數(shù)量記錄在心語集中。這樣長期積累，可以讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

定量：學生每周積累三條素材，至少有一條有創(chuàng)意或新意等第為“***”；積累兩條素材，至少有一條有創(chuàng)意或新意等第為“**”；積累一條素材，無創(chuàng)意或新意等第為“*”。

定性：結(jié)合“生活體驗匯報會”，對學生觀察過程與方法、情感態(tài)度進行激勵性和建議性評價。

3.習作集——學生優(yōu)秀習作選

以前，我和許多語文老師一樣，每給學生布置一篇作文，就讓學生先打草稿，然后上交給老師批改，最后學生根據(jù)老師的意見，修改完畢才謄寫在正規(guī)的作文本上，以示一學期的教學成果。但在一定程度上，這種做法浪費了很多寶貴的教學資源。

從開展習作成長檔案袋評價以來，我們采用活頁式“習作集”，它主要由以下兩部分組成：（1）自己認為最滿意的作文經(jīng)精心編輯，并繪以漂亮圖畫。（2）有教師、同學的評改建議，自己反復修改的獲益匪淺、受到啟迪的、能反映自己思維過程的原始修改稿。

將這些過程性的東西收集起來，讓學生在寫完一篇作文或多篇作文后進行回顧和反思，不僅可以讓學生清楚地感受到自己在寫作過程中的進步和成績，而且可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和不足。

二、多元評價，體驗快樂

為激發(fā)學生的習作熱情，使學生享受習作的快樂，我們特意設(shè)置多種多樣的作文展臺，讓學生從中秀一把，體驗習作的樂趣。

1.開展“課前五分鐘習作朗誦”活動

讓每一位學生都有一個展示自身寫作能力的機會。

2.開展“讀書交流會”

以小組或以班為單位，讓學生介紹近期讀書內(nèi)容、數(shù)量及讀書的收獲、摘錄的優(yōu)美句段，并向同學推薦好詞好句，好文好書，并選出學期“讀書大王”。

3.作文“發(fā)表”

每學期編印一期班級作文?？?。在班內(nèi)傳閱，?？邪嗌厦课煌瑢W的作文至少有一篇；并將優(yōu)秀作品推薦給學校廣播站、校園板報等。

4.家長會上展示

為了讓家長更好地關(guān)注孩子的成長歷程，在家長會上，讓每位同學把自己精心準備的一學期的“成果”擺放在家長面前。家長這時會發(fā)現(xiàn)孩子在不斷進步，與孩子共同分享成長的快樂。

總之，作文成長檔案袋讓作文評價在師生之間、生生之間、家校之間發(fā)揮交流、互動作用，磨煉學生的意志，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思路，開闊學生視野，展示學生的能力，使作文在內(nèi)容、形式、情感、語言上，向求真、求實、求活、求新方面努力，讓學生享受作文評價中獲得的成功愉悅，真正使評價成為學生作文的“加油站”，讓學生快樂作文。endprint