語(yǔ)文鼓勵(lì)教學(xué)初探

何林海

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在學(xué)生的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)從不同角度，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生肯定和信任，即使是異想天開，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教法如下。

一、鼓勵(lì)勇挑毛病

學(xué)生“唱反調(diào)”，即是求異思維的體現(xiàn)。地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)：“不懷疑不能見真理：所以我希望大家都有一種懷疑的態(tài)度，不要被已成學(xué)說(shuō)壓倒?！币虼?，凡是“愛挑毛病”的學(xué)生，多是肯動(dòng)腦筋、勤于思考的學(xué)生。如：我給學(xué)生講完《庖丁解?！返墓适潞螅瑔査麄儯骸笆艿绞裁磫l(fā)？”大多數(shù)學(xué)生回答：“要順乎自然，不能硬拼蠻干?！薄笆r(shí)間、省力氣、省刀具，有事半功倍的效果?！薄皢l(fā)我們要講究學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！钡猩贁?shù)學(xué)生“唱反調(diào)”：“庖丁鉆空子，投機(jī)取巧。社會(huì)上有少數(shù)不法分子鉆法律的空子，耍小聰明，干投機(jī)倒把的勾當(dāng)?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)，圍繞這一問題，展開討論，他們眾說(shuō)紛紜、各抒己見。這樣既使學(xué)生明辨是非，又使他們敢于“挑毛病”，起到了一舉多得的良好效果。我借機(jī)表?yè)P(yáng)了這些“愛挑毛病”、“愛唱反調(diào)”、有獨(dú)特見解的學(xué)生。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“學(xué)貴有疑，于不疑處有疑，方為進(jìn)矣?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要表現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨(dú)立思考，決不人云亦云，隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵。學(xué)生有不同意我的看法的，我允許保留意見。有一次我講作文課，幾個(gè)學(xué)生問我：“老師，人們總是選擇有積極進(jìn)取精神的、代表正面形象的植物或動(dòng)物等來(lái)描寫，如：松、竹、梅、老黃牛等，為什么沒人描寫糞便垃圾呢？”“糞便垃圾同樣對(duì)人類有貢獻(xiàn)。沒有它們養(yǎng)活莊稼，我們吃什么呀？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見。為了鼓勵(lì)他們提問，我?guī)ь^鼓掌，并一一做了正反兩方面的解釋：大千世界，光怪陸離，萬(wàn)事萬(wàn)物都有相輔相成、相克相依、對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。有的美中不足，有的丑中藏美，都有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，始于他蘋果樹下的思索：“為什么蘋果從樹上掉下來(lái)，而不飛到天上去？”因此，凡是遇事問個(gè)“為什么”的學(xué)生，不僅要理解對(duì)方的見解和意圖，而且在深思熟慮自己的想法之后能發(fā)表獨(dú)到的見解。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

英國(guó)大詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力。”《心理學(xué)》表明：想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課上分析意境時(shí)，我以形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，不快不慢的語(yǔ)速，悅耳洪亮的聲音，熱情激昂的情緒，從容自如的教態(tài)，借手勢(shì)、仿動(dòng)作、現(xiàn)表情、揣心理，描繪出一幅幅風(fēng)土人情、詩(shī)情畫意的畫面，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，深入品味。然后將他們腦海里的畫面逐一描述出來(lái)，并給每一個(gè)畫面擬定一個(gè)題目，學(xué)生回答類似的問題必須借助創(chuàng)造性想象。在作文教學(xué)中我有意識(shí)地讓學(xué)生練習(xí)“讀寫”、“擴(kuò)寫”和“縮寫”，這有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。如：講《傷仲永》后，要求學(xué)生寫作《反“傷仲永”》并提示：“方仲永先天聰明，由于沒有良好的后天教育，結(jié)果與平常人一樣；假如我們先天并不聰明，但由于自己勤奮好學(xué)，又有良好的后天教育，將會(huì)怎樣？”又如：我給學(xué)生提供一些材料：“一天中午，天突然下大雨，一個(gè)小女孩因她媽媽外出未歸而在雨中哭天喊地地叫媽媽……請(qǐng)想象描述過(guò)路人看見小女孩時(shí)的心理、語(yǔ)言、表情和行為?！痹偃纾褐v《初春》，要求學(xué)生寫《秋后》。讓他們想象人生之路：“假如我走邪路……”、“我若成才……”，都讓學(xué)生展開創(chuàng)造性想象。

四、鼓動(dòng)比較鑒別

愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，我只不過(guò)喜歡尋根問底地追究問題罷了。”因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒別，善于將一事物與其他事物比較，從不同角度進(jìn)行細(xì)致入微的辨析，不僅可以提高學(xué)生的分辨能力，而且能使其逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。例如：我寫“一塵不染”時(shí)，故意在“九”上加一點(diǎn)，寫成“丸”，并強(qiáng)調(diào)“染”是形聲字，“丸”是音符。大多數(shù)學(xué)生按照“師傅畫墨，徒弟打眼”的老習(xí)慣，原本照抄，卻逃不過(guò)幾個(gè)細(xì)心學(xué)生的慧眼，指正：“染”字多一點(diǎn)。我故意爭(zhēng)辯：“哪里有錯(cuò)，你們平時(shí)不都是這樣寫的嗎？”大多數(shù)學(xué)生譏笑指責(zé)少數(shù)學(xué)生：“充能干，老師寫的哪會(huì)錯(cuò)……”“就是錯(cuò)了，不信查字典！”“我還記得，木質(zhì)在水里浸九次……染是會(huì)意字?！蔽仪溉灰恍Γ骸吧贁?shù)同學(xué)說(shuō)得對(duì)：大家應(yīng)學(xué)習(xí)這種仔細(xì)比較鑒別的好品質(zhì)?！辈⒅v了古代因沒有洗潔粉劑便用“皂角汁”染布的故事。接著，我一口氣寫了“慶、德、武、莊、喪、堅(jiān)難、刻服”等十幾個(gè)極易混淆的錯(cuò)誤別字詞，學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。有的學(xué)生一連寫了幾十個(gè)、上百個(gè)錯(cuò)別字詞；有的還把極易模糊和形似的字編成順口溜：“己（空）已（半）巳（全封），（點(diǎn)）戌（橫）戎（空心）戊，戌（字在當(dāng)中）?！庇谑?，我給寫得最多而筆畫極難發(fā)現(xiàn)差異的錯(cuò)別字的學(xué)生和最好的編漢字順口溜的學(xué)生每人發(fā)一份“錯(cuò)別字詞卡”，以資鼓勵(lì)，并誘導(dǎo)他們對(duì)近似的字詞和相似的事物（如：海洋、山與丘、騾與馬的區(qū)別）進(jìn)行比較、分析鑒別，或同中求異，或異中探同，找出極其細(xì)微的差別或共同點(diǎn)，使之永志不忘，達(dá)到良好效果。

由此可見，教師堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，都細(xì)心發(fā)現(xiàn)、高度珍惜并及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而達(dá)到潛移默化、舉一反三、觸類旁通、事半功倍的教學(xué)效果。endprint