作文評語在語文教學中的重要性

李海清

“學語文，怕作文”，是學生學習語文的通病?！安贾米魑?，閱作文”，是語文教師在教學中較為頭疼的事。因為其他作業(yè)批改起來很簡單，要么對要么錯，而批改作文時，評語必須準確、到位，不然會打擊學生寫作的積極性。因此，在作文教學中，作文批閱評語顯得尤為重要。

一、拓寬學生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師通過評語，可對學生進行恰當學法指導，使學生形成正確的思路和看待問題的方法。此外，還要注意挖掘學生的智力因素，并通過積極引導拓寬學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如“還有更好的思路嗎”？“還有沒有其他的簡便途徑”？“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)更好的解決思路”，這樣的評語能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學生標新立異，從而有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、引導學生自評、互評，提高學生評價能力

傳統(tǒng)教學中，教師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，評價缺乏學生的積極參與，也就缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。因此，我們可以讓學生參與評價，從而促進學生發(fā)展。

1.自評。自評就是讓學生自己評價自己。學生想象豐富，有很多創(chuàng)意，教師可要求學生對自己的作文作出自我評價。如教師為了讓學生能夠對所學有更深印象，并進一步鞏固，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣。但一味地給予認真作文、字跡端正的學生肯定和鼓勵，時間久了便會削弱效果，降低學生寫作的興趣。于是，可以把評價的權利還給學生，讓他們自己找出自己寫得最滿意的地方，做上記號，同時找一找有沒有自己不滿意的地方再改一改，讓它有資格值得自己夸耀，最后為自己的書寫給出自我評價。要求學生在自己滿意的地方，可以畫蘋果笑臉或敲個有創(chuàng)意的圖章；如果不滿意此次作文，可以給自己寫一些鼓勵的話，望下一次作文能有進步。

2.互評?；ピu就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個學生更清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，可利用互評方式?；ピu有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，引導學生積極參與評價，增進學生間的多向交流，從而有利于學生取長補短，讓學生進一步在與同伴的學習比較中認識自我。

三、將作文評語作為親子感情的溝通橋梁

現(xiàn)在的孩子從小習慣了衣食無憂、集眾多寵愛于一身的生活，上學后承載了父母望子成龍的殷切希望，于是他們不堪忍受這種沉重，不理解父母，甚至引發(fā)矛盾沖突。有的同學在文章中寫道：“很害怕回家，害怕家人關心的目光和話語，家人強加給我那么多責任：上好的初中，上重點大學，找好的工作……而這些責任是我的，還是他們的？誰也分不清。我想知道到底是誰的責任要我承擔？”我在評語中寫道：“一切都是因為他們太愛你了，盡管這種愛讓你倍感沉重，但愛你也是他們的責任啊。”還有同學由于學習不夠投入，與母親發(fā)生沖突，在題為“耳朵”的文章中寫道：“剎那間，我仿佛失去了它，感到一陣火辣，還有撕心裂肺的疼痛。也只有那一瞬間，我才意識到它的可貴。我忽然被這突如其來的恐懼嚇倒了：如果我失去了，該怎么辦？我拼命地吼著、喊著、呼喚著。呼喚著它的名字。我克制著疼痛，開始哭泣……”這是寫被家長擰了耳朵后的一個片段。誠然，家長用武力教育孩子是不可取的，但也要考慮家長的良苦用心，不能讓孩子怨恨家長，我給她寫了這樣的評語：“從某種意義上說，應該感謝這種疼痛，它讓你體會深刻，所以才寫得如此細致、生動、詼諧感人。其實不只是可能失去的耳朵讓我們懂得珍惜，生活中、生命中的每一天、每一刻，我們都在失去，失去我們想留留不住的東西，那就是時間，面對這種失去，又該作何感想呢？”后來我與家長做了溝通，母女倆共同讀了這篇文章及評語，和好如初。

四、激發(fā)學生習作興趣，調動學生習作積極性

教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，盡量避免“冷漠”的批語面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強信心；而冷面孔的批語則會使學生灰心喪氣。有信心可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。因此，我的作文批改評語首先以表揚鼓勵為主，從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下評語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲！進步，應該是你永遠的追求。你的見解很獨特。特別的你，總會有特別的表現(xiàn)。希望下次再給我一個驚喜。相信自己，你是最棒的。”另外，還要注意寬打分數(shù)，給予獎勵。一篇習作批改完了，結束時肯定是要打分數(shù)的，寬打分數(shù)，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發(fā)現(xiàn)學生習作中有閃光點，就可以給高分甚至滿分。優(yōu)秀的習作，我經(jīng)常用“100+超越分”來獎勵，如“100+10”等，或者用等次獎勵，如“優(yōu)秀★”。對差的習作，盡量不打不及格的低分，而常在面批后再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的分數(shù)，并在習作下面按上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣讓學生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作自信心。因此，寬打分數(shù)是對初中學生最好的獎勵。

總之，作文評價是一個過程性的學習和指導過程，能促進學生有效學習，提高學生學習的動力和積極性，長期的作文評價能增強學生自信心。因此，作文教學應重視學生的成長，而不僅僅是成功；應重視學生的人格，而不僅僅是寫作成績；應重視學生的創(chuàng)新，而不僅僅是接受；應重視學生的終身，而不僅僅是現(xiàn)在。希望學生不再是一只只被馴化的羊，而是一頭頭充滿睿智和無窮創(chuàng)造力的狼。endprint