讓體驗(yàn)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙

滕海燕

摘 要： 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的因素，在老師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)、語(yǔ)言進(jìn)行理解并加以體驗(yàn)，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何使學(xué)生在多層面的體驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓體驗(yàn)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者介紹了一些做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn) 學(xué)習(xí)策略

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文本身具備重情感和感悟的特點(diǎn)，尤其在新時(shí)期教育改革的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，格外注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。以下探索了語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略和方法，希望能夠在一定程度上為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供指導(dǎo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)接觸教學(xué)材料，積極主動(dòng)嘗試，學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。體驗(yàn)是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)方式，其不僅是幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的途徑，更是學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠面對(duì)生活、面對(duì)自然，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

2.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

2.1在朗讀中體驗(yàn)

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，朗讀能夠在很大程度上幫助學(xué)生加深理解，使得原本抽象的文字符號(hào)變成具體化的情感存在，甚至在學(xué)生腦海當(dāng)中形成畫(huà)面。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮朗讀的重要作用。譬如教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，文中對(duì)于南沙群島的風(fēng)光有唯美的描述，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠加深對(duì)南沙群島地理特色的了解，從而感受到祖國(guó)的大好風(fēng)光?！斑h(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”。文中優(yōu)美的語(yǔ)句將學(xué)生帶入了一個(gè)心曠神怡的世界，如果學(xué)生能夠帶有感情地朗讀，就能夠在很大程度上體驗(yàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，從而更積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中。

2.2在積累中體驗(yàn)

小學(xué)生處于茁壯成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇心，并且模仿能力很強(qiáng)，教師要利用小學(xué)生這一顯著特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言，并模仿教材當(dāng)中作者的筆法。首先，教材中有很多名家名篇，學(xué)生要以濃厚的興趣閱讀。譬如蘇教版教材當(dāng)中的《珍珠鳥(niǎo)》、《七律長(zhǎng)征》、《林沖棒打洪教頭》等，這些文章都是經(jīng)典當(dāng)中的經(jīng)典，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟、去體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的積累和理解。其次，摘抄是一個(gè)很好的積累方法，學(xué)生可以摘抄下自己喜歡的語(yǔ)句，并合作交流，培養(yǎng)積累興趣。對(duì)于一些極好的語(yǔ)段，還可以背誦，體驗(yàn)文本語(yǔ)言的精妙。蘇教版教材五年級(jí)和六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有多篇古詩(shī)和文言文，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)難免覺(jué)得有些難以理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古文中，深切體驗(yàn)中華文化的博大精深，學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)，背得多了自然就會(huì)在理解的基礎(chǔ)提升到一個(gè)新的層面。

2.3在問(wèn)題中體驗(yàn)

小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，內(nèi)心總有躍躍欲試的想法，渴望探求問(wèn)題的本源。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效利用這種探索心理。事實(shí)上，從一定程度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在這種情境下，學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂討論中，希望能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的是在問(wèn)題中體驗(yàn)，并不是教師問(wèn)、學(xué)生答這種一問(wèn)一答的課堂情境，而是教師為學(xué)生營(yíng)造自由討論的和諧的課堂氛圍。實(shí)踐證明，這種方式能夠從深層次上拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：“文中作者主要運(yùn)用了哪些修辭手法？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你從哪些語(yǔ)句當(dāng)中能夠感受到這種思想感情？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。教師應(yīng)當(dāng)明確，問(wèn)題的解決并不是最終目標(biāo)，核心在于學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的體驗(yàn)。

2.4在表演中體驗(yàn)

所謂在表演中體驗(yàn)，主要是說(shuō)教師根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色，并模擬再現(xiàn)文中的情境。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演林沖和洪教頭，還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最好。學(xué)生不僅能夠積極參與，還能夠在表演中體驗(yàn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程也是體驗(yàn)的過(guò)程，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.5在合作中體驗(yàn)

在教育改革背景下，合作式學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，其不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生和教師之間的交流。合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生思維的拓展開(kāi)辟了環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，不同合作方式凸顯了學(xué)生的潛能，教師要立足于合作式學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)W生的潛能。除此之外，合作評(píng)議的過(guò)程也是極其重要的，這主要是指學(xué)生對(duì)于某一種問(wèn)題的思考過(guò)程，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革背景下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的存在能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新觀念，重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并有效利用手中的資源，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

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