兒童本位視角下的小學語文教材設計

錢春霞

摘 要： 近些年來，小學語文教材的設計與編排逐步向成人化方向發(fā)展，對小學生學習產生一定程度的不良影響，加強對小學教材的兒童本位的改革顯得尤為重要。文章分析了在兒童本位視角下小學語文教材設計的價值取向，結合小學生的性格特點，分析兒童本位思想在教學語文教材中的應用和不足，旨在優(yōu)化小學語文教材的設計，促進教學的發(fā)展。

關鍵詞： 兒童本位 小學語文 教材設計

“兒童本位”就是以兒童為中心，把兒童的思想作為出發(fā)點，密切關注兒童的心理與追求，正確分析兒童的現(xiàn)狀和對未來的正確的引導，以促進兒童的健康發(fā)展為目的[1]。教材是學生獲取知識和信息的資料，一定要與學生的發(fā)展相結合，對于小學語文教材的編寫與設計，一定要正確分析兒童的學習需要，只有符合標準的兒童教材才能促進兒童的知識積累和茁壯成長。在小學語文教材設計中，不僅要簡單地增加一些知識性的內容，還要以兒童學生的發(fā)展為重點，引導學生樹立正確的人格，促進學生全面發(fā)展。

一、“兒童本位”視角下教材的價值取向

1.兒童視角

小學語文教材是教師教學的一種工具，是學生獲取知識的學習資料，為小學生的語文學習做服務。一定要符合小學生的性格特點和發(fā)展需要，與小學生的知識水平和能力相適應，站在學生的視角對教材內容進行編排，著眼于學生的未來發(fā)展，避免成人化問題的出現(xiàn)。

2.基礎知識

小學語文教學是一種啟蒙性教育，是為小學生進行知識積累打下基礎的階段，小學語文教材要守住基礎性的底線。萬丈高樓平地起，如果小學階段沒有對語文的基本知識打好基礎，對學生今后的學習就會產生較大的影響。一定要使小學生牢固掌握語文的基礎性知識和技能。

3.開拓創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個不變的話題，在對小學生進行語文進行基礎知識教學的同時，也要注意不對兒童的想象力和創(chuàng)造力形成束縛，為兒童提高廣闊的聯(lián)想和發(fā)展空間。要具有一定的開放性，適當?shù)卦诮滩闹芯幵O一些創(chuàng)新內容，積極增強學生的創(chuàng)新意識。要延伸到課外的內容，豐富學生的知識儲備，鼓勵學生提出獨特觀點，并對其進行正確引導，提高學生的應用和創(chuàng)新能力。

二、“兒童本位”的教材設計

1.“兒童本位”教材的語言

在“兒童本位”觀念的影響下，小學語文教材中，所有的語言文字都應該符合兒童語言的特點和規(guī)律[2]。很多成年人都認為語言要盡量簡化明了，這樣兒童學習起來才會更容易理解和掌握，這時往往就出現(xiàn)成人化的問題.我們不應該從成年的視角對兒童的語言習慣進行審視，如果把課文中對故事發(fā)展環(huán)節(jié)和任務性格特點的詳細描述性語言都刪減，就會增加兒童對文章內容的理解難度。因為對于孩童時期的小學生來說，對故事中詳盡的語言、細膩的情感和生動的故事情節(jié)進行描述，將使學生更好地理解、把握和記憶文章。

蘇教版小學語文四年級（下）《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中就引用了小女孩和愛因斯坦之間的對話，運用了第一人稱，直接引用了主人公的語言，使兒童對課文中愛因斯坦和小女孩的形象有很好的了解，對故事情節(jié)也能準確把握。通過對人物語言的詳細描寫，折射出愛因斯坦對科學事業(yè)的熱愛，并沒有因為自己輝煌的成就而高傲自大，具有崇高的謙遜美德。通過小女孩的語言，兒童能夠判斷出課文中小女孩性格的率真與可愛。

2.“兒童本位”教材的寫作

寫作包含復雜的心理動態(tài)過程，它與學生的知識、記憶、情緒、想象等眾多因素有關，是對學生的心理活動和字、詞、句運用情況開展的一項綜合性的訓練活動[3]。寫作能力不僅考查學生的語言駕馭能力，而且是對學生閱讀能力的一種檢驗，寫作是學生語文能力水平的體現(xiàn)。在寫作教學中，一定要避免用成人的視角評估孩子的思維和語言，不可為了增加語言的生動化色彩就一味強調辭藻的華麗，忽視兒童的本性和內心最真實的想法。不能用成人的寫作標準要求兒童寫作，而要積極鼓勵學生善于對生活中的事物進行觀察，發(fā)現(xiàn)美的事物，注重對道德品質的培養(yǎng)，使其在寫作中不斷運用積極向上的語言，傳達正能量。

在三年級（下）中對《烏鴉反哺》寫作練習中，就要引導學生描寫烏鴉媽媽與孩子之間的對話語言，而不是一味地和兒童進行人生道理的講解，從母親與孩子相互對話內容中，讓兒童感受父母的養(yǎng)育之恩，同時培養(yǎng)學生學會關愛、孝順父母等高尚的情懷。

3.“兒童本位”教材的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性對于學生的發(fā)展至關重要，小學語文教材的設計與編排必須注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是正處在成長期的小學生，一定要滿足他們的好奇心，在保護他們自尊心和求知欲的前提下，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，豐富他們的想象力。

如蘇教版小學語文教材一年級（上）《冰花》一課，對于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就不夠，對學生的原發(fā)創(chuàng)造性尊重程度不夠，把兒童的思維一定程度地固化了?！安ＡТ吧祥_花了”，這種語言表達原本上是對學生想象力的激發(fā)，但是沒有當兒童對現(xiàn)象進行繼續(xù)想象，作者就迫不及待地交代了下文，同時用較成人化的思維對該現(xiàn)象進行比喻，這樣就限制了兒童想象力的發(fā)揮。要對兒童的想象力進行適當?shù)囊龑В獮閷W生創(chuàng)造想象的條件，要對小學語文教材的內容進行嚴格的把握和周密的設計。

三、結語

隨著教育改革進程的加快，對于教材的編排與設計也提出了更高的要求。因為小學語文教材中存在一定的成人化問題，所以對小學語文教材的設計一定要根據兒童本位的思想，注重少年兒童的發(fā)展需求，科學合理地設計教材內容，加強對兒童本位思想的運用，從而編纂出受廣大少年兒童喜愛的語文教材，促進語文教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李巒.我國小學語文教材編制的研究[A].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]朱家瓏，高萬同.小學語文新視角[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]王泉根.中國現(xiàn)代兒童文學文論選[M].南寧：廣西人民出版社，2010.endprint