淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

代尊榮

【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。本文從課堂氛圍的建設(shè)到課堂教學(xué)的處理、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外活動、從創(chuàng)新意識的喚醒到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等諸多方面，探索了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

創(chuàng)新是一個民族進步的動力，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于學(xué)生的素質(zhì)提高、能力提升有著積極的意義。但是長期以來，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，以教師為中心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，這在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒有積極性和主動性，就沒有創(chuàng)新思維的積極形成。我們?nèi)嫱菩兴刭|(zhì)教育，不僅僅是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成有著積極的推動作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生又具有豐富的想象力，因此我們要利用課堂優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，提供創(chuàng)新思維的土壤

在課堂教學(xué)中，如果課堂氛圍是嚴肅的、呆板的，學(xué)生謹言慎行，那么思維的火花也會熄滅在沉悶的課堂中。因此我們要建立一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，自由表達自己的觀點而無顧忌，學(xué)生和諧共處，積極地相互交流溝通而形成教育的合力。師生之間地位上是平等的，感情上是融洽的，更有利于合作探究的開展。在這樣的課堂上，師生之間是和諧的，課堂中充滿了交流和競爭，充滿了溝通和合作，充滿了賞識和肯定。學(xué)生愿意展示自己的奇思妙想，創(chuàng)新意識就萌發(fā)在這種思考和展示中。可以說良好的課堂氛圍，為創(chuàng)新思維的形成提供了良好的土壤。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的起步，在發(fā)現(xiàn)問題中逐步解決問題，這是創(chuàng)新的一個基本過程，可以說善于提出問題的人，他的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新沖動要比其他人強烈得多。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此我們在課堂教學(xué)中要積極呵護學(xué)生的問題意識，不要一棍子打死，要充分肯定他們的這種探索精神，千萬不要覺得學(xué)生這是沒事找事，那樣往往挫傷了孩子的探索精神，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。《語文課程標準》也“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，甚至有批判的勇氣，老師要對學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個積極合理的評價。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從老師的引導(dǎo)到學(xué)生獨立質(zhì)疑能力的形成，實際上就是創(chuàng)新意識形成的一個過程。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，有一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！前一個“鳥的天堂”加了引號，后一個沒加引號，為什么？ 再如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，課文第二段提到“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！睘槭裁催@么啰嗦地寫時間的鐘聲？這些質(zhì)疑需要教師積極引導(dǎo)，可以鼓勵學(xué)生從文章主題質(zhì)疑，從文章內(nèi)容上質(zhì)疑，也可以從文章語言上質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程就是創(chuàng)新意識覺醒的過程。

三、從多個角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識，尊重學(xué)生的獨特感受。但是很多老師喜歡標準化的答案，在講解問題時，也讓學(xué)生按照標準答案改正，其實這種做法嚴重傷害了學(xué)生思考的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。太多的統(tǒng)一化、標準化，使學(xué)生失去獨立思考的空間和獨立感受的自由，在實質(zhì)上就是犧牲了個性、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣。特別是語文教學(xué)，可以說答案是豐富多彩的，因為語言的表述方式是豐富多彩的。同時，語文又不像數(shù)學(xué)答案那樣固定和唯一，從不同的角度思考就有不同的看法和理解。因此老師要打破標準化的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，只要言之成理就行，鼓勵學(xué)生善于打破常規(guī)，標新立異，突破傳統(tǒng)的觀念，形成自己的見解。淡化教材的權(quán)威性，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。例如學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》一課，有的學(xué)生就提出了，在絕對的實力面前，一切技巧都是擺設(shè)，田忌之所以贏得比賽，只是比賽的規(guī)則不嚴密，鉆了空子。這種發(fā)散思維，求異思維，個性思維無不閃耀著創(chuàng)新的光芒，我們要讓學(xué)生思維開闊起來，不要把他們限定在呆板的思維框架內(nèi)。

四、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的思維能力

語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，實際上生活中處處是語文，我們要有一種大語文的教學(xué)觀念，把語文從課堂拓展到課外，從教材延伸到活動，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生的思維能力，使他們從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)新能力。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)課外之前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍搜索和課文相關(guān)的知識，比如作家作品、寫作背景、歷史典故等等。在搜集的過程中學(xué)生能夠加深對文章的理解，能夠超脫文章本身的內(nèi)容，提出自己獨特的閱讀感悟。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文前，學(xué)生對魯迅進行了充分地了解，了解到他棄醫(yī)從文的愛國熱忱，了解到他不畏強權(quán)的斗士精神，學(xué)生才能充分體會到魯迅逝世后的那種舉國悲哀的氛圍。

（二）課外活動階段

學(xué)生對課外活動情有獨鐘，因此我們可以把語文的學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合起來，例如舉行詩歌朗誦、演講比賽、課本劇表演。通過這些語文活動，學(xué)生的聽、說、思、辨的能力也得到綜合性的訓(xùn)練和展示，學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉，也大大提高了學(xué)生的語文興趣，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，為他們標新立異、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力不是朝夕之間可以養(yǎng)成的，這需要老師發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立民主和諧的課堂氛圍，積極利用語文教學(xué)的每一個契機，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，進而提升他們的創(chuàng)新能力

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint