淺析小學語文的優(yōu)美情境教學

潘莎

【摘要】在新時代的大背景下，小學語文教學要求消除弊病，與時俱進。優(yōu)美情境教學，創(chuàng)設生動活潑的意境，使學生感受到語文學習的魅力，這是語文教學的必要任務。本文通過闡述語文教學中創(chuàng)設優(yōu)美情境的意義與價值，以及其具體策略與步驟，使大家對此形成一定的認識，領會到優(yōu)美情境教學的別具一格。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；意義；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文具有極強的美學魅力，能夠陶冶學生的情操，完備學生的人格，對學生的成長有良好的影響。在語文教學中，巧妙創(chuàng)設優(yōu)美的課堂情境，這是對教師進行教學內容的設計提出的挑戰(zhàn)，其目的在于引導學生融入課堂教學中，使其產生濃厚的學習興趣，在完成任務過程中開展熱烈討論，進行積極的互動與交流，從而感受語言的魅力所在。創(chuàng)設課堂教學情境，對教師來說是一個考驗，因為生本課堂不意味放任自流，教師應當創(chuàng)新教學模式，在潛移默化間發(fā)揮重要的引導作用，引導學生積極學習，掌握新知。

一、語文教學中創(chuàng)設優(yōu)美情境的意義與價值

呂叔湘先生指出：“上課的時候，應該以學生活動為主，教師的活動應壓縮到最低限度”。這句話切中了一言堂傳統(tǒng)教學模式的要害，創(chuàng)新性地提出課堂以學生為重的觀點，它被教改者加以吸收，強調發(fā)揮學生主體地位的重要性。創(chuàng)設優(yōu)美情境的具體價值何在？在語文教學中，教師退居次席，學生成為主體，使學生真正鞏固和加強語文能力，掌握其基本技能。教師如果填鴨式地口頭傳授，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，到頭來學生的參與熱情會減退，收獲的知識甚少。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師應當給予學生學習語文的科學方法和手段，為學生創(chuàng)設生動優(yōu)美的情境，使其增強興趣，積極地探求語文的世界。我們應當繼承呂老的語文教育思想，真切地理解學什么、教什么、怎么教的根本內容，改良教學方式，促使課堂蔓延藝術之美，讓學生真正學到知識，全面提升語文學習能力。

二、語文教學中創(chuàng)設優(yōu)美情境的策略

（一）創(chuàng)設審美情境，激發(fā)學生興趣

在審美教學中，并不局限于單方面知識的學習，而是多元化激趣，跨越交叉多學科，鍛煉學生多方面的能力。通過科學有效的任務布置，使得學生在知識與藝術的合力氛圍中感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美。如將語文學科與繪畫、音樂、表演等相結合，使得學生積極表現(xiàn)自己，高效率完成學習任務。

例如《火紅的楓葉》一課，讓學生采集楓葉，并仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其特點所在，引導學生對照楓葉進行繪畫，描繪以楓葉為主體的秋天景色。然后，讓學生圍繞秋天的景色，仔細觀察秋景的美麗之處，在課堂上進行口頭小作文比賽，看看哪一位學生能夠繪聲繪色地闡述觀察到的秋天的景象。學生們樂于畫畫，所以借助畫畫的方式激起學生的認知興趣，與此同時，學生們有表現(xiàn)欲以及表達欲，他們很想將自己搜集的資料充分地展現(xiàn)出來，因此，借助口頭小作文的方式給予他們一個機會。

（二）欣賞文本內容，鑒賞語言意境

小學語文課本當中的教學作品都是精挑細選出來的，符合積極的價值觀、人生觀，富有人文氣息。情感教育的關鍵目的是要達到提升學生人文素養(yǎng)的目的，所以在課堂教學中，應當著重人文情懷的感染和熏陶。要讓學生從生動的語言以及優(yōu)美的意境之間獲得愉快的審美體驗，從而知曉善惡，明辨是非，在接受美育的同時，受到德行的教育。

例如《美麗的小興安嶺》一課，讓學生從視覺、聽覺多感官感受課文，以“美麗”為著眼點，品鑒作者的描繪，如其中一段“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。不僅積雪融化了，連凍結了一整個嚴冬的小溪也歡快地流淌起來啦！你聽，那淙淙的流水聲多么悅耳動人??！一路上小溪在歡快地唱著歌呢！”首先，讓學生們領會“匯”的意思，感受大自然的偉大生命力，然后從三個感嘆句的排列中，領略到水流的壯美。又如杜甫的《江畔獨步尋花》，體味詩歌的表達意象，感知詩意，感悟詩情，感受生機盎然的春天，把握作者愉悅的尋春賞春的心情。

（三）加強師生互動，建立和諧關系

讓學生積極參與到課堂實踐中去，通過聆聽、觀看、欣賞、表演等形式揣摩課文的情感特征。老師單調的一人講授往往不能激發(fā)學生的求知欲，只有讓學生成為課堂的主體，成為關注的焦點，成為激發(fā)他們探尋新知的渴望。

在《愛我中華》的學習中，不斷地啟發(fā)學生，調動學生的發(fā)散思維：播放抒情生動的配樂，讓學生們有感情地朗誦詩歌，思考其意境和情感；讓學生們聆聽歌曲《愛我中華》，感受熱烈的愛國主義情懷。通過一系列的教學手段，使學生全面透徹地學習到作品的情感特征，體會各民族之間情同手足的感情，以及中華民族的兼容并包的博大情懷。

例如《天鵝、大蝦和梭魚》這個寓言故事，教師與學生可以進行分角色扮演，老師在示范的時候，將文中動物的肢體與表情表現(xiàn)出來，情緒高昂，學生們就會自然而然地體會到作品的情感特征，被課文的內容所吸引。

三、結語

教師應當重視優(yōu)美情境的設計，別出心裁的情境能夠吸引學生的注意力，觸發(fā)他們潛在的學習熱情和創(chuàng)造力，促使學生積極參與到教學活動中來。小學生對于新鮮事物總是充滿著強烈的好奇心，懷著刨根問底的心態(tài)，可以利用這一點引導其主動發(fā)現(xiàn)和探究，從而讓學生領略到語文學科的妙義，感受到語言的深味，自由自在徜徉在美妙的篇章之中。

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（編輯：李艷松）endprint