巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用

木卡特斯·買買提等

摘 要： 大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是歷史發(fā)展的必然。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)“雙語”其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提升漢語課堂教學(xué)質(zhì)量變得極其重要。本文就巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用進行了分析。

關(guān)鍵詞： 過渡語 漢語課堂 漢語教師

一、問題的提出

要成功地上好一堂漢語課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用過渡語是至關(guān)重要的因素。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！睗h語課堂教學(xué)過程中的過渡語是集對學(xué)生的贊美與評價、對所講內(nèi)容的重難點及小結(jié)于一體的，且貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟，而精妙的過渡語常常能使課堂教學(xué)更流暢。

分析“巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用”就是針對當(dāng)前漢語教師為了教而教，忽視學(xué)生興趣、漢語工具性的現(xiàn)狀提出來的。我從學(xué)生實際、漢語課堂教學(xué)實情出發(fā)，通過問卷調(diào)查及對課堂教學(xué)實錄進行觀察、評議，就巧妙運用過渡語對提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用進行了分析。

二、相關(guān)概念

1.過渡語。

過渡語是指在課堂教學(xué)中，由一個問題向另一個問題過渡時使用的語言。某些漢語教師對過渡語的理解比較狹隘，認為它只是一節(jié)課內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的銜接用語，與所講的知識無關(guān)緊要，所以對此無所用心，千篇一律地用“這一部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言實現(xiàn)從一個知識點到另一個知識點的轉(zhuǎn)接，顯得生硬、呆板。更有甚者，連這樣的語言都沒有，將所有內(nèi)容一股腦講下來，眉目不清，條理不明，直接影響教學(xué)效果。

2.漢語課堂。

目前少數(shù)民族學(xué)生的語言教學(xué)包括：第一語言教學(xué)（母語教學(xué)）、第二語言教學(xué)——國語漢語言教學(xué)（母語環(huán)境中第二語言教學(xué)（簡稱“第二語言教學(xué)”或“雙語教學(xué)”）和第三語言教學(xué)（學(xué)習(xí)母語與漢語以外的外語教學(xué)，如英語、日語、法語）。“漢語課堂”指的是少數(shù)民族學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)第二語言（國語漢語）的課堂環(huán)境。

三、使用過渡語中存在的問題

1.部分漢語教師認為過渡語可有可無。

剛踏上工作崗位時我就抱有這種想法，認為課文內(nèi)容是最重要的，只要把課文內(nèi)容用母語（維吾爾語）翻譯給學(xué)生，然后會讀、會寫生字就可以了，其他的無關(guān)緊要。所以課堂用語時有時無，有時甚至用維語?？墒呛髞砺l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍，學(xué)得也比較死板。通過聽其他老師的課，尤其是漢語系語文老師的課，看到在老師自然、準(zhǔn)確的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與課堂活動，靈活運用語言，我才明白過渡是一座橋梁，是維系課文內(nèi)容之間及師生之間關(guān)系和感情的紐帶。

2.過渡語單調(diào)、乏味。

有的老師每堂課每個環(huán)節(jié)幾乎都用相同的方式，如用提問的方式過渡課文內(nèi)容。雖然學(xué)生對答如流，但是這種程式化的過渡因其模式固定，缺乏新意，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生惰性，詞匯變得貧乏，導(dǎo)致漢語學(xué)科的工具性未能體現(xiàn)。同時，師生間沒有情感和語意的有效溝通和傳遞，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動接受的狀態(tài)。

3.巧妙運用過渡語與提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力息息相關(guān)。

對高段學(xué)生來說，學(xué)生在理解過渡語方面問題不大，但是對接觸第二語言的一年級學(xué)生來說，教師用漢語說過渡語，學(xué)生在理解及迎合老師方面存在問題。

四、巧妙運用過渡語的作用

教師方面：幫助漢語教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的陳舊課堂教學(xué)方法，提高漢語課堂教學(xué)質(zhì)量；在解放教師教學(xué)思想、改變教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過巧妙地運用過渡語確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接緊密、轉(zhuǎn)換自然，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生方面：巧妙運用過渡語，使學(xué)生將漢語學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的知識面：突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)漢語的綜合能力，讓漢語真正發(fā)揮工具作用。

五、過渡語的設(shè)計要求

1.過渡語的設(shè)計要有準(zhǔn)確性。

教師在使用過渡語時，應(yīng)注重語言及內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不僅語言流暢、易理解，內(nèi)容也不能脫離課文內(nèi)容，否則將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。

2.過渡語的設(shè)計要有啟發(fā)性。

“興趣是最好的老師”，在設(shè)計過渡語時，應(yīng)該從學(xué)生興趣點出發(fā)，與生活實際相連接。

3.過渡語的設(shè)計要體現(xiàn)由易到難、由舊知到新知的循序漸進性。

在設(shè)計過渡語時，教師可以從復(fù)習(xí)舊知拓展到新知，讓學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上，由易到難，逐步學(xué)習(xí)新知。

4.過渡詞的設(shè)計要有多樣性。

課堂過渡語的運用方式通常不是單一的，一節(jié)課中一般都是幾種方式并用，由此顯示出教師課堂語言的靈活變化。常用的有下面四種：

直入式：直接導(dǎo)入下面要講授的內(nèi)容，用語簡短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給人以清楚的提示。

歸納式：將眾多內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更明確。

提問式：通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

粘連式：利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比進行粘連，以起到緊密銜接的作用。

總之，教學(xué)過渡是教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象，是不可缺少的中間環(huán)節(jié)，認識過渡語的重要地位和作用，并掌握常用的過渡技巧，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大增強課文教學(xué)效果，因為教學(xué)有了起承轉(zhuǎn)合，才能打造生氣靈動的課堂。