“增減”攜行，“導(dǎo)教”并濟(jì)，學(xué)而不困

陳淮高

摘 要： 教育公平不僅要體現(xiàn)在外在的——享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源上，而且要體現(xiàn)在內(nèi)在的——公平地對(duì)待每一個(gè)教育對(duì)象上，包括優(yōu)生和學(xué)困生。文章探究了高中貧困生的脫貧策略。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)困生 成因 脫貧策略

在教育界和社會(huì)大聲疾呼教育公平的今天，教育工作者是否要思考這樣一個(gè)問題：教育公平不僅要體現(xiàn)在外在的——享受同等的優(yōu)質(zhì)教育資源上，而且要體現(xiàn)在內(nèi)在的——公平地對(duì)待每一個(gè)教育對(duì)象上，包括優(yōu)生和學(xué)困生，讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人才，不再看到棄學(xué)的孩子，不再聽到“救救孩子”的吶喊。

以江蘇為例，孩子讀完初中，近90%的學(xué)生都上了高中。常言道，十個(gè)指頭有長短，學(xué)困生不少，面對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)困生應(yīng)該怎么做？教師應(yīng)該怎么做？下面筆者就高中學(xué)困生脫貧問題做探究。

一、學(xué)困生成因剖析

筆者曾對(duì)江蘇省三所四星級(jí)高中（江蘇省清河中學(xué)、江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)、江蘇省清江中學(xué)）的共100名學(xué)困生進(jìn)行過問卷調(diào)查，得出學(xué)困生的成因主要如下：

1.自信心不足，看不到希望。

2.缺少成功體驗(yàn)，沒品嘗過學(xué)習(xí)的喜悅。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低下。

5.缺少老師的關(guān)愛與指導(dǎo)。

二、學(xué)困生脫貧策略

（一）學(xué)困生角度

從心理學(xué)角度講，一個(gè)學(xué)生要想學(xué)有所成，就必須具備積極的學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要源泉和心理因素，它是學(xué)習(xí)的始動(dòng)因素，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其本身也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)”[1]。

1.保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度?！皩W(xué)習(xí)不是為了受罪，它是為了充滿希望的明天。憑著這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們就能樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。當(dāng)你達(dá)到了這一境界，你就從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，你就能夠?qū)W得更好?！保ㄎ簳鞓穼W(xué)習(xí)法）

國際知名心理學(xué)大師、美國賓州大學(xué)心理系教授馬丁·塞利格曼博士的著作——《學(xué)習(xí)樂觀》傳遞了這樣的理念：成功需要堅(jiān)持，尤其是永不放棄的堅(jiān)持，而樂觀就是堅(jiān)持的靈魂。事實(shí)證明，樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度遠(yuǎn)比知識(shí)本身更能創(chuàng)造機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)、贏得成功。

2.學(xué)會(huì)與他人交流溝通。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活遇到困難時(shí)，向好友、家長和老師傾吐，進(jìn)行心靈溝通，有助于釋放心理壓力。有的人學(xué)習(xí)一旦遇到挫折，就會(huì)想到“我讓父母失望了”，“父母一定不喜歡我了”，這樣勢必給自己太大壓力，進(jìn)入惡性循環(huán)，討厭學(xué)習(xí)，打不起精神。這時(shí)最需要的是父母的幫助，應(yīng)該誠實(shí)地對(duì)父母說出困惑與糾結(jié)，不要害怕父母的責(zé)備，要相信他們永遠(yuǎn)是愛你的。也可以向生活閱歷比較豐富的老師請(qǐng)教，向老師說說自己的難處，聽聽老師的建議，還可以跟同學(xué)多交流，同齡人有許多共同語言，在與同學(xué)交流的時(shí)候，會(huì)得到很多啟發(fā)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.多一些適應(yīng)，少一些抱怨。有些高中生常抱怨中國教育制度不好，總以為美國這些發(fā)達(dá)國家的高中生的壓力小，學(xué)習(xí)輕松。其實(shí)，幾乎所有在美國學(xué)校讀書的中國孩子都說，在美國讀高中并不比在國內(nèi)輕松。說輕松與否跟自己選課多少有很大關(guān)系，如果對(duì)自己要求不高，選的課少，可能就不會(huì)很忙，但如果選的課程多，那么難度大，壓力也很大。

（二）教師角度

孔子有言“君子學(xué)道則愛人”，古今中外，凡是偉大的教育家都是充滿愛心的人。教育家蘇霍姆林斯基說過，他一生中最可貴的東西就是熱愛兒童?？梢?，“師愛”是教師必備的人格魅力，是教師最基本的師德修養(yǎng)。只有當(dāng)教師帶上愛心，接納每一個(gè)教育對(duì)象時(shí)，才能盡自己的努力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。“導(dǎo)教”并濟(jì)，讓學(xué)困生脫貧致富。

1.正面引導(dǎo)，傳遞正能量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。”教師應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的心理專家，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，更要善于做學(xué)困生的心理老師。正面引導(dǎo)，傳遞正能量，培養(yǎng)學(xué)困生健全的人格，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要方面。

2.理解尊重學(xué)生。理解是一種心理換位。教師雖為人師，但不應(yīng)就此束之高閣，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生、融入學(xué)生，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急。在尊重的基礎(chǔ)上了解并理解學(xué)生的需求。要知道，學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，不是被動(dòng)接收的容器。教師尊重學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性有助于學(xué)生形成樂學(xué)心理。

3.不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)教育。當(dāng)學(xué)生消沉、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心變得毫無斗志時(shí)，教師應(yīng)該用賞識(shí)的眼光搜尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，告訴學(xué)生他有哪些優(yōu)點(diǎn)，將來能成為什么樣的人才，從欣賞的角度鼓起學(xué)生的斗志。只有不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)教育，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。通過賞識(shí)教育，提高學(xué)生的抱負(fù)水平?！氨ж?fù)水平的高低就是對(duì)自己要求的高低”[2]。

華羅庚沒上過大學(xué)卻最終成為數(shù)學(xué)家，愛迪生曾被老師斥為“低能兒”而攆出校門，最終成為發(fā)明家，愛因斯坦曾被一位訓(xùn)導(dǎo)主任斷定“一事無成”而勒令退學(xué)，最終成為科學(xué)家，這些都是最好的明證。教師必須具有寬廣的胸懷，對(duì)學(xué)困生多一些賞識(shí)，少一些貶斥。

賞識(shí)教育不只是停留在考試成績上，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中。如主動(dòng)為班級(jí)做好事，助人為樂，等等。有時(shí)，只是在課堂上一次成功的表現(xiàn)，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都能起到點(diǎn)石成金的功效。

4.分層教學(xué)，讓學(xué)困生各得其所。美國中學(xué)教育真正的精髓在于分層教學(xué)，滿足學(xué)生所有的潛能需求。幾乎所有中學(xué)都是根據(jù)學(xué)生程度提供跨年級(jí)選課，對(duì)于學(xué)生的各種興趣愛好，校方會(huì)不惜成本地從校外請(qǐng)教師，或者聯(lián)系大學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

對(duì)待學(xué)困生，我們不可以用同一把尺子衡量，不可以用同一種模式教學(xué)。應(yīng)該在了解他們實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為他們制定行之有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

《國家教育綱要》提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！睂W(xué)困生單從“學(xué)習(xí)成績”這一層面上講，是一個(gè)弱勢群體，不可以用高考的成功與否為學(xué)困生定位排座次，不代表考不上大學(xué)就不是一個(gè)合格的高中生。教學(xué)只要能讓學(xué)困生學(xué)有所得，就是成功的。

“因材施教”，是最好的教育。

5.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾先生預(yù)言：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)要傳授學(xué)習(xí)方法，并不斷提醒和引導(dǎo)學(xué)困生把自己的學(xué)習(xí)方法作為研究對(duì)象。只有當(dāng)幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法后，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，只要我們對(duì)學(xué)困生不回避，不歧視，不放棄，用發(fā)展的眼光，用真誠的愛心，用合適的方法對(duì)待他們，讓學(xué)困生增強(qiáng)克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，看到未來的希望，增強(qiáng)自信，走出自卑，就可以成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林.心理學(xué)：315-317.

[2]陳連森.心理學(xué)：329.

[3]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海人民出版社，1994.

[4]陳家麟.高中心理教育指導(dǎo).南京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]林勇強(qiáng).學(xué)困生的心理特征及教育對(duì)策.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，5.

[6]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1999.