夯實內(nèi)在，優(yōu)化發(fā)展

李雯霞

兩年前，長期在公辦幼兒園工作的我被派至一所民工子弟幼兒園支教，負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理工作。在經(jīng)歷了一個學(xué)年后，我發(fā)現(xiàn)民工子弟學(xué)校普遍存在一些問題。

一、民工子弟學(xué)校普遍存在的問題

（一）教師流動性大，業(yè)務(wù)能力有待提高。

流動性大是民工子弟學(xué)校顯著的特點。我所支教的幼兒園中75%是非本地教師，以年輕教師為主，有的是農(nóng)村學(xué)校外流教師、文化程度較高的進城務(wù)工者，大多是臨時從教，流動性大。由于機制等諸多方面的原因，近幾年不少師范畢業(yè)生走進民工子弟學(xué)校任教，但是大部分老師把從教當(dāng)做臨時跳板，有好的工作就離開。

（二）家長素質(zhì)缺乏，家教觀念急需轉(zhuǎn)變。

民工子弟學(xué)校學(xué)生的家長絕大部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們文化水平普遍低（甚至很大一部分家長是文盲），素質(zhì)不高，教育子女手段簡單、粗暴，對孩子教育缺乏耐心，甚至對孩子一味溺愛。

（三）幼兒流動頻繁，日常習(xí)慣難以管理。

由于幼兒家長工作流動性大，因此孩子跟隨父母四處流動，甚至剛剛適應(yīng)，又要換一個新的環(huán)境，或者常年跟隨爺爺奶奶，溺愛萬分，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

二、解決方法

在總結(jié)發(fā)現(xiàn)了以上一系列問題后，我結(jié)合我園實際情況，為了創(chuàng)設(shè)美麗園所，爭做美麗教師，提高每一位教師的教育教學(xué)水平，增強幼兒園整體的教育實力，服務(wù)新市民家庭，制定了以下幾種方法，通過一學(xué)期的嘗試，取得了一定的效果。

（一）常規(guī)管理實效化——三步驟。

1.細(xì)化流程。一日活動是幼兒園工作的重心，是促進幼兒全面和諧發(fā)展的基本途徑。為了深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》，更科學(xué)合理地安排幼兒一日活動，創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，全面提高幼兒園一日活動質(zhì)量，促使幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展。我園根據(jù)一日活動的各個環(huán)節(jié)，制定明確的要求，從時間安排到具體該做哪些事情，對每一項活動進行細(xì)化，以指導(dǎo)手冊的形式發(fā)放給每位教師，確保人手一冊。

2.學(xué)習(xí)落實。根據(jù)指導(dǎo)手冊的內(nèi)容組織教師進行集中學(xué)習(xí)，支教教師和年級組長根據(jù)指導(dǎo)手冊，對自己的年級進行不定時、不定期抽查，檢查落實情況。

3.反饋調(diào)整。各年級對照指導(dǎo)手冊實施一個月后，將各實施情況進行反饋，分年級組討論后再修改，并做相應(yīng)的調(diào)整，讓一日活動指導(dǎo)手冊更完善。

（二）師資隊伍建設(shè)層次化——突破三關(guān)。

1.抓好新教師。民工子弟學(xué)校有特殊性，就是教師流動性特別大，如有的教師剛引領(lǐng)上路就可能辭職了，對教師發(fā)展帶來較大的困難。每學(xué)期我們都會有一批新教師融入進來，然而新教師對教師生涯的憧憬往往與幼兒園實際情況有較大的差異，導(dǎo)致很多新教師無從下手，沒有頭緒。我們只有抓好新教師的崗前培訓(xùn)，組織多元化培訓(xùn)，采取循序漸進的方式，幫助新教師盡快融入工作，以保證幼兒活動正常開展，使新教師少走彎路，少讓幼兒教師成為社會曝光的焦點。

總之，我們要組建一支具有六個一的“師德高尚，素質(zhì)精良，作風(fēng)過硬”的新教師隊伍。具體說，就是“六個一”要求：具備一種精神——愛崗敬業(yè)；樹立一種意識——探索創(chuàng)新；精通一門學(xué)問——幼教專業(yè)；打好一個基礎(chǔ)——自然科學(xué)和人文素養(yǎng)；掌握一項技術(shù)——現(xiàn)代教育技術(shù)；養(yǎng)成一種習(xí)慣——不斷鉆研，終身學(xué)習(xí)。

2.新老共發(fā)展。目前，我園目前有三位支教老師，還有一些通過學(xué)校骨干教師評比評選出來的骨干教師。我們應(yīng)充分利用好現(xiàn)有的資源，通過“師徒結(jié)對”，讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下不斷掌握專業(yè)技能，讓老教師在帶領(lǐng)新教師的過程中成為成熟穩(wěn)重型教師，最終實現(xiàn)新老共發(fā)展。

3.科研同引領(lǐng)。民工子弟學(xué)校的教育科研能力需要提高，但是這種能力不是一天兩天便能習(xí)成的，需要制定有效的機制，通過理論引領(lǐng)、專題講座等多種形式，在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試探索教育科研之路，將特色做深做實，服務(wù)幼兒和家長，同時成為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。

（三）業(yè)務(wù)研討形式創(chuàng)新化。

教研活動的最大受益者是教師，所以教研活動內(nèi)容就要根據(jù)教師的需要擬定，并用教師們喜聞樂見的方式組織、提升，真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。我嘗試下列方式進行教學(xué)研討。

1.行家模仿秀。支教教師主動上新觀念示范課、專題研討課，與教師一起探討成績與問題，手把手指導(dǎo)青年教師學(xué)做研究員；定期走進班級，與教師面對面對話；了解師幼成長的動態(tài)，確定教研工作的新思路；鼓勵教師走進園本課程公開教學(xué)競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法；每一節(jié)公開教學(xué)活動，要求課程必須是園本的，方案是自己獨立設(shè)計的；聽課組評點前先進行個人的說課與反思；允許執(zhí)教者張揚個人主見，但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點過程中，主持人可以向執(zhí)教者或聽課者提出質(zhì)疑，組織現(xiàn)場答辯。

2.主題沙龍法。每兩周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研?；顒忧坝山萄兄魅螐慕處熤惺占⒑Y選一些共性的焦點問題，以論文導(dǎo)讀的形式張榜公布，引導(dǎo)教師針對一兩個典型問題檢索個人保教行為，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運用“頭腦風(fēng)暴法”，反饋學(xué)習(xí)體會，理論聯(lián)系實際研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。

3.評優(yōu)分層法。為實現(xiàn)新觀念向行為的轉(zhuǎn)化，要為教師創(chuàng)設(shè)大量真實的探究式環(huán)境。突破傳統(tǒng)的期末的時候所有教師參與的評優(yōu)課方式，將教師分成中層及年級組長層、三年以上及班主任層、三年內(nèi)新教師層。在學(xué)初的時候就讓中層及年級組長以示范課的形式展開評優(yōu)，既給新教師示范引領(lǐng)，又提高中層及年級組長的教育科研能力。期中的時候進行第二輪評優(yōu)，既讓老教師根據(jù)第一輪評優(yōu)進行自我總結(jié)，又讓中層及年級組長進行理論引領(lǐng)。期末的時候就是新教師展示的時候。不僅給了每一位教師展示的舞臺，又為不定期的研討活動奠定了基礎(chǔ)，提供了案例。

通過一學(xué)期的嘗試和探索，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有了一定的提高。支教的最終目的是縮小公辦與名辦幼兒園的差距，走上優(yōu)化的辦學(xué)之路。只有走自主化發(fā)展的道路，才能走出名辦學(xué)校的特色之路。